黄柳霞
福建省南安市丰州中心小学 362333
摘要：对于目前的小学低年级学生来说，他们在阅读、写作以及交流的过程中非常重要的一部分内容就是识字，识字能够不断地培养学生的学习能力，识字不仅对小学语文学科产生一定的影响，而且对于今后所有的科目学习又会产生一定程度的影响，特别是对一些低年级学生来讲，识字的水平会直接影响今后学习的发展情况。
关键词：小学；低年级；识字教学
引言
在小学低年级的教学中，对学生进行识字教育是一项系统而漫长的工作，也是小学低年级教育中的重点和难点。小学低年级学生虽然各方面能力都比较薄弱，对事物的认知及理解能力也不强，但是他们与生俱来的求知欲和好奇心对识字教学有很好的促进作用。因此，教师要采取科学、有效的教学方法，有效提升小学低年级学生的知识水平和能力，为学生的学习和成长打好稳定的基础。
一、当前识字教字存在的问题分析
（一）学生理解掌握存在困难
由于小学低年段的学生本身的思维方和学习途径是具象的，因此他们对抽象知识的理解掌握能力相比较高年段的学生而言有一定的差距。汉字本身是抽象的，需要学生拥有一定的抽象理解能力与记忆能力才能够进行理解与记忆。但事实上，小学低年段的学生缺乏相应的抽象理解与记忆能力，因此对于低年段的学生而言，想要出色地完成对汉字的理解记忆与运用等教学任务有一定难度。倘若教师采取措施使得抽象的汉字与具象的事物取得联系，那么小学低年段学生的识字认字能力就无法获得明显的提升。让小学生在没有运用科学、合理的识字认字方法前，依靠记忆力生硬地进行汉字的记忆，固然会有一些成效，但这样的学习效率极低，且遗忘率也高，不是小学生进行汉字学习的长久之计。因此有关教育研究者还是要找寻方式进行突破。
（二）学生的主体地位被忽视
现阶段在我国的教育改革中一直强调学生的素质教育，而素质教育的最基本要求就是坚持以学生为主体的原则，开展相应的教学工作。但是，大部分小学低年级语文教师无法有效地按照这一要求来开展教学工作。多数教师认为，小学低年级学生由于各方面能力比较匮乏，无法很好地进行自主学习，因此在小学低年级语文识字教学中还是沿用了传统的以教师为中心的教学方法。这样就导致教师在完成教学任务的过程中，因缺乏对学生各方面因素的考虑，致使教学目标及教学方法不够科学、合理，学生只能按着教师的方法被动地进行“机械式”学习。这样不仅给学生理解和记忆生字带来了一定的难度，还不利于学生各方面能力的挖掘和培养，并且对小学生的身心健康发展也有一定的阻碍作用。
（三）教学模式单一
小学语文教师在教学生识字的时候，采用的基本上都是传统的识字教学方法。先教学生读音，然后教学生认识字的笔画构成，最后让学生进行模仿写作。这样的学习方式单一，而低年级学生比较活泼，往往坐不了多长时间就要活动下，这样学生的注意力就不会被长久的集中起来，学生识字的效率就会降低，而且单一的识字教学模式也容易使学生失去持续学习的兴趣。
二、小学低年级语文识字教学的优化策略
（一）猜字谜游戏
低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把教材中的识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成“很字两人离，木棍左边立”。又如“非”：“一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。”“告”：“一口咬掉牛尾巴。”“鲜”：“鱼肉煮羊肉,味道真新鲜。”“蚕”：“天下一条虫。”学生对“战”和“站”较难区分，可以编成：“打仗要用戈,直立才站稳。
”区别“浇”和“晓”：“浇花需要水，破晓时太阳出来了”……如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，大大提高了识字兴趣。有时教学课文中的生字时，也让学生自己编字谜，选择自己喜欢的方式记忆生字。学生编得可认真了，记忆生字的方法也灵活有趣，既激发了识字兴趣，又在不知不觉中培养了识字能力。
（二）借微课提升学生的识字效率
教师还可以借用微课去提升学生的识字效率，学生通过微课进行学习，慢慢地会掌握更多知识。教学生识字不能像传统的教学课堂一样，这样的课堂会让学生避之不及，甚至开始厌恶语文。所以教师在日常教学工作中，就应该不止重视本篇课文的重点知识，还要引导学生去把握技巧，积累经验。所以在微课的教学中也是这样。课堂上还可以通过写作锻炼学生的识字认字能力，并且改变教师布置话题，学生自己练习的方式。教师可以改变一下方式，例如在微课中出一个话题，让班级学生分成几个小组，然后组内成员们接力完成一个小段落。这样的形式可以推动学生的学习步伐，而且一个小组内接力，可以锻炼学生的团结能力，为了接上一位队员的句子，使衔接得当，这样也锻炼学生的应变能力。最后班级内进行文章展示，同学们又可以相互取长补短。因此，教师应该把课堂趣味性、多元化进行教学。
（三）借助现代教育技术，加强师生间互动与交流
现如今，教师的教学任务除了基础知识的讲解之外，还应当加强学生综合能力的培养，但是由于学生学习能力和性格之间存在差异，这就需要尊重学生个体差异，因材施教加强师生之间的互动交流，只有通过交流，才能够掌握每一个学生的实际学习状况，并制订科学可行的教育指导方案，以便满足学生的学习需求。低年级识字教学难度系数相对比较高，再加上学生自主学习能力比较薄弱，更加需要教师发挥自身职能作用，主动与学生进行互动交流，帮助他们快速掌握重点汉字。同时运用现在教育技术还可以降低识字教学的难度系数，让学生更加直观地掌握汉字的书写方法，进而形成正确的学习习惯，以及推动教学活动顺利有序展开。教师也要公平、公正对待每一个学生，对于学习能力较弱的学生应给予鼓励，不断提高他们的汉字学习自信心，有利于学生更加积极投入到课堂的学习当中。当然也不能忽视对学习优异的学生的引导，每一个学生都渴望得到教师的关注与鼓励，切不可戴着有色眼镜去看待学生，只有构建了良好的师生关系，才能实现提高教学效率的目的。
（四）应用肢体语言教学生识字
通过肢体语言可以使学生形象和直观地认识生字，更好地理解生字的意义，更好地熟练应用学过的生字，从而让他们产生识字的兴趣。比如，在学习“大”字的时候，为了让学生认识大字的结构，可让几个学生站到讲台上伸开手臂，叉开双腿，伸直腰板，这时候老师启发学生这些形状像什么字，学生会很快的回答出“大”字。再如，在学习“喝”字的时候，可让学生拿着杯子在讲台上做出喝水的样子，根据学生喝水的样子，给学生介绍“喝”字的写法，为什么“喝”字的偏旁是“口”。利用肢体语言教学识字，提高了学生理解和记忆生字的效率，激发了他们学习的兴趣，强化了他们的探究意识和实践能力。
结束语
综上所述，识字教学是小学低年级语文教学的重要教学内容，对于学生今后的语文学习具有重要的奠基作用。因此，这就需要教师应充分认识到现阶段小学语文识字教学中存在的一系列问题，并通过自身教学理念的更新及教学模式的创新，有效地增强识字课堂的趣味性、有效性，实现小学低年级学生识字能力的培养和识字课堂教学效率的提升。
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