俞海芳
萧山区楼塔镇岩山中心小学 311266
摘要:通过教师在《英语课程标准》的基础上的实践，认真研究了各单元的教学目标和要求，同时分析教材和学习情况，综合考虑各单位的教学内容，从整体上重新组织教学内容，设计教学方法。通过对教材的透彻把握，将整个单元的教学时间和教学内容科学合理地整合起来，使教学内容在有限的教学时间内发挥最大的效益。本文通过作者长期的教学实践，运用有效的策略整合单元的各个部分，挖掘教材中知识点的联系，从而更有效地提高课堂教学的有效性。
关键词：小学英语；单元整合；教材意识；教学有效性
前言:在实际教学中，一些教师由于缺乏从整体上把握单元教材的意识，通常很多教师只关注一个课堂时间的核心点和困难，而忽视单位课堂时间和各种学习链接的功能之间的关系，导致知识点被孤立或呈现在教学内容中的现象。其他教师对教材的分析停留在阅读和浏览的表面认知水平，对单位内容的理解不够深刻和全面。设计教科书时，为了理解编辑的意图，不能深入教科书，结果只能是教科书的模板或盘子。因此，教师应在教育设计中设定对单位完整性的认识，并尽可能向学生提出整体学习情况。
一、单元整合后的知识结构
1、单元整合后的知识结构：
人民教育版(PEP)小学英语教科书的每个单元分为三个部分:A、B和C . A部分和B部分:配对，让我们尝试一下，谈谈读写，覆盖这个单元的单词、句型和知识点；C部分是发音、语言、歌曲、生动有趣的故事的背景知识。从知识结构的角度来看，它符合知识进展和循环的原则。A和B分别与自己的知识强调相互关联，但相互限制，设定整个单位的知识目标。
例如，A部分是关于豆腐、土豆、青豆、卷心菜、猪肉、牛肉、胡萝卜和鸡肉等食物的单词。B部分是与食物相关的味道词，如味道、好吃、咸、酸、粘。单元的部分内容是集中在名词单数和句子中灵活使用。在前面的部分基础上，其他部分要求学生掌握名词及它们的应用和表达的复数形式。这样，重点是教育过程，在学习过程中可能会相互关联。就像线一样，整个单元的单词与要表达的内容相连。这个单位知识结构是科学的，有组织的，可以达到提高教育效果的目的。
2、存在的问题：
（1）强调单词和句子的教学，忽视对课文的整体理解
现行教材中删除了专门的词汇学习部分，将每个单元的一些核心单词排列在故事时间部分的下方，使得单词学习与课文联系更加紧密。然而，在实际教学中，许多教师在处理故事时间时出现了“空缺”现象，使得这一段的教学结构成为一个哑铃。具体表现为:过于注重导入与开发的环节，阅读前花太多时间教单词，阅读后拓展活动，而忽略了文本处理，导致学生被文本内容所迷惑。
（2）强调教学形式，光板功能体现
这种现象在一些师范类中尤为突出。老师只考虑课堂气氛和教学内容的完成情况，对整个单元没有把握。而且板材的加工只是停留在形式上，板材是机械组装在一起的，板材之间没有任何关系。如果游戏是照本宣科，如果歌曲是随便唱的，如果发音读得浅，违背了教材的编写意图，板块功能无法体现。
（3）强调流程设计，忽略反馈评价，跟进
有些班级只注重教学设计是否能充分展示，而不关心学生在教学过程中的反应。这个班看似热闹，学生却像木偶一样，由老师带着弦带领。对学生的评价只停留在口头或形式上，评价不起到反馈作用；不给予学生充分的自主评价机会，很难促进学生的自主发展；评价不能贯穿整个教学过程。为了评价而评价，没有起到激励作用。
（4）强调班级设计，单元整体推进
笔者在调查中发现，有的老师只注重单位某一课时的教学设计，或者精心设计故事时间板块，而其他板块则是擦肩而过，漫不经心的做事；或者忽略课时和课时的联系。几个课时没有联系，没有单位完整感。这不利于培养学生的综合语言应用能力。
二、整合教学中的“玩”与“学”
对于小学英语教学来说，学生一方面需要掌握英语的整体学习情况，另一方面还要深入各个知识点的细节，这样可以让学生能够无意识地学习英语，在幸福的游戏中表达和沟通英语。这将极大地激发学生对英语学习的热情和主动，并使学生大胆使用和说英语。下面的例子介绍了在综合教育中实现“实践”和“学习”的方法。
1.在课外短文中学习英语
在每个单位的第一节课上，准备与这个单位密切相关的英语短文。为此，教师应在上课前慎重备课，认真学习教材，在短句中有意识地把可以作为单位掌握的所有核心单词放入，甚至在短句中熟练地放入关键句子，使学生在整体阅读下认识和理解这支部队需要学习的语言知识的核心和困难。，并为以后的学习打下坚实的基础。例如，教育表格可以分为几个部分，分成各个组，或者回到各个组，让每个学生学习英语，在这些组讨论中掌握学习的主要点，这样就可以回到原来的组，以多种形式组成。
2.在照片上学英语
此外，教师可以利用展示图片的方式教学生学习英语，不仅提高了学生学习的参与度，而且让学生更加深刻的了解英语知识。比如，教师在指导学生学习单词时，可以利用不同颜色标记在各个不同单词上，提高学生的学习情趣，让学生享受学习，爱上学习英语。
另外，教师也可以假设学生是飞机设计的未来主人，如上所述准备大型客机的设计，让学生开发丰富的想象力和上色，让学生在这个演奏活动中大胆地说出各种颜色的英语单词。不知道如何表达自己的学生对知识有渴求，想知道如何表达各种颜色，这可以提高单词的掌握和理解。
3.边听故事边学英语
另外，在教你食物的时候，你可以编故事。在老师讲故事的过程中，只要学生们听到关于食物的话，谁反应快，就要立即站起来测试单词的掌握。这样，学生们将在课堂上仔细听故事和所有单词，以达到学习英语单词的目的。
三、单元整合后的教学效果
单位知识结构整合是根据学生的学习习惯和自然，逐步有序地整合单位知识点。这就要求教师大胆创新，实践新的教育思维。原来的知识结构就像在导游的带领下，阶段性地访问宏伟巨大的紫禁城建筑群一样。它是慢慢理解和学习，然后从各个方面掌握它的一种；综合英语教育就像站在故宫完整的沙盘前，在导游的全面介绍下有一个整体的理解，然后逐渐感受到紫禁城的魅力，逐渐了解紫禁城的所有细节。
小学英语教科书的综合教育是在良好的知识结构中教学的更好更有效的方法。如果教师能把更有趣的游戏、歌曲、拼图、故事等带到教室，以充分利用学生喜欢、节约英语、刺激学生参与的机会的方式进行教学，结果就是努力的一半，结果可以翻倍。主要的步骤如下：
1.了解各单元之间的关系
小学英语教科书通常领导有特定主题的单位的教学。教师在教学这个主题的设计时，要带到本线，连载和连接单位的各个板块，优化板块组合，形成单位的整体教学。
2.明确单位目标和上课时间目标之间的关系
英语教育教学标准(2011年版) (教育部，2012年)提出了由语言能力、语言知识、情感态度、学习策略和文化认知五个方面组成的教育目标。基本概念之一是完全考虑语言学习的渐进性和连续性的总体设计目标。在充分解释教材和分析学习情况的基础上，教师应该对单位教育目标进行整体设计，确保每节课的目标向上调整。单位教育的目标是教师根据当前水平为学生设置的最近的发展领域，上课时间的目标是在这个领域搭建脚手架。单位目标是从相对通用的设备的宏观角度制定的。但是上课时间目标需要详细说明。教师应在单位总体目标的指导下设定每节课的时间目标，并根据课堂现实考虑全面、稳健和层次化的方面，最后，学生可以在每节课通过脚手架完成英语学习工作。
3、明确教材内容，组织单位目标
上课时间目标是指根据课程目标、单位目标、教学资料、学生的现实情况和教育条件，教师和学生在上课时间将达到的学习结果和标准。它对教育活动的设计起着指导作用，在教育活动过程中起着控制和仲裁的作用，是教学评价的基础。每节课教学目标的总体构成目的是合理处理各节的学习内容，定义每节课要实现的单位目标，反映教学目标的充分性、充足性和层次结构。教师决定每节课的目标时，每节课都要有自己的强调，以实现上课时间目标的逐步发展。
4、确定单位的总体教育目标
对语言教育的整体看法告诉学生从整体上学习语言，因为意义和语境有助于学生理解语言，有效提高学习效果。教师应该对教材有一个整体的看法。解释文本时，需要完全选项卡文本的内容和扩展，以便从整体开始单位，从不同的水平和不同的角度对文本内容进行分析和比较，并以整体教育目标来确定单位。
5、合理分解单元课时
教师在设计整体单元教学时，应根据课时科学合理地分解课时。比如故事时间部分，重点是让学生整体感知单元的关键语言现象，理解故事内容，初步学会运用新知识，所以要安排在第一课时；滴答时间是一个自我评价部分，通常应该安排在最后一节课，通过各种评价方法，引导学生了解自己对所学内容的掌握情况，反思和调整自己的学习过程。剩下的板块可以根据容量、板块之间的关系以及学生的实际学习情况合理搭配。
结语:
英语核心素养的提出在理论上引领了一线教师的高水平，并在英语教学实践中扎根，这也对教师的教学提出了更高的要求。教师应深入解读教材，灵活整合教材，创新使用教材，以提高整个单元教学的有效性，通过英语教学达到核心素养的目标。
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