魏童
四川广元 苍溪县白驿镇初级中学校 628422）
摘要：当下的农村中小学音乐教育虽然受到了一定程度的重视，但与教育部所要求的标准还存有较大差距，造成这一现象有多方面的问题，本文就农村音乐教育所处的现实困境和发展需求做出探究，旨在提高农村音乐教育的水平，使音乐实现良性传播。
关键词：农村音乐教育；现实困境；发展策略
前言
据相关数据显示，农村在校生占全国在校生的三分之二，这表明大多数学生接受着乡村上的教育，因此，关注农村义务教育、农村中小学音乐教育是一项任重道远的事业。政府根据教育实情，推动了一系列的扶持和发展农村教育的政策，如“国家乡村教师培训指南”“农村义务教育阶段学校特岗计划”“农村义务教育阶段定岗定编计划”等。这些政策涉及资金和师资，有效缓解了农村教育的师资不足、经费短缺、重视程度不够等问题。但是与城市教育比较，仍存有较大差距，而其中处于边缘化的音乐教育，更是难以发展和摆脱现有困境。
1、农村音乐教育面临的现实困境
1.1、农村音乐师资力量与音乐学人才的数量存在巨大反差
有相关调查指出，在大多数偏远乡镇中小学里，常常只有一位专任音乐教师，另外一个班级一周基本只有一节音乐课。统计数据表明，2018年四川某校音乐学专业毕业生在公立学校专任音乐教师比例为5%，兼职音乐教师比例2%，琴行和培训学校任教的为55%。可以发现，大量音乐人才没有机会留于公立学校任职，其中关键原因是学校的音乐教师编制极少。因此，学校应反思人才培养方式，如何提高高校音乐学专业就业趋势，以避免毕业生大部分滞留在城区的琴行、培训学校做兼职教师或者教学管理工作，造成人才培养的极大浪费。
1.2、农村音乐教学资源不足
在响应素质化教育的今天，农村中小学学校也基本实现了公共教学设施的全面性，但也存在着浪费与不足的矛盾。教育部虽然要求各级各类学校要配备相应的音乐教学器材，但是事实上许多农村中小学校音乐缺乏音乐师资，基本没有器材配备。农村音乐教师在教学中使用的设备是“小蜜蜂扩音器”，通过将其与手机互联，实现音乐传播，实际效果显然不佳。而像音乐教材配套的音响资料和多媒体资源等较少出现，基本没有电子琴等键盘乐器和小型打击乐器。个别学校为了满足教育部要求，增设了一些老旧乐器。
1.3、农村音乐教师教学能力的欠缺
农村中小学由于教育条件，一部分的音乐课程常常由非音乐专业的老师担任，这样就使得在教学中，教师对于歌唱、演奏技巧、音乐知识的传授不够系统。而另一部分专任音乐教师同样存在如教师技能不足、教学理念、教材分析缺乏等问题。农村的音乐教师除了正常授课外，其余时间极少有相关技能上的培训和学习，这也促使教师能力、教学理念不能得到有效更新。
1.4、农村音乐教师内心的高期待与实际工作中的迷茫
印象中的音乐教师在教学中都是有着扎实的弹、唱、奏、跳、演等音乐专业技能，逻辑清晰、妙语连珠的语言表达能力以及环环相扣、由浅入深的组织课堂教学能力。但在现实教学过程中，却存在着诸多的困境，一方面是学校的工作环境，促使音乐学科变成一门不受重视的学科，教师能力得不到展现，另一方面则是课程设置，社会认同感上带来的隐性伤害，当然也有音乐教师在工作中受挫迷茫后的随意与自我放弃。农村音乐教师在面临这些困境后，对于各种“国培”“省培”“市培”“县培”和“乡村教师培养计划”等培训活动，老师们也不再愿意主动去争取。
2、农村音乐教育发展策略探析
2.1、定制农村音乐教育教学的专项培训项目
基于农村教育的特点，教育部需要展开音乐教育专项培养计划，培养出“留得住、教得好”的乡村教师。但是在实际教学上，培训项目与农村中小学教育需求又有比较大的差距，大量培训项目无法得到实践应用。另外，培训项目存在诸多问题，第一，农村学校委派的音乐培训教师没有代表性。农村师资少，培训的老师大多数并不是专业音乐教师，其培训效果不佳。第二，培训课程设不合理。大多数的培训课程以学分为主，没有关注到教学实际上，实用性不高。第三，培训专家指导与农村中小学音乐实际教学的需求不匹配。部分专家并没有农村教学经验，其教学理论无法应用到中小学音乐教育中，缺乏针对性和实效性。农村中小学音乐教师要进行培养，必须为其进行“私人定制”专项培训。即制定层次分明，课程合理的培训内容，其次，多样化选择培训专家，除了聘请理论知识丰富的老师，还可以聘请在农村教学经验丰富的一线教育工作者，进行“对症下药”，再则，立体化教学，针对不同的学校环境，制定不同的培养方式，以提升音乐教师的教学手段。
2.2、落实农村中小学校与地方高校的“顶岗支教”合作模式
目前农村学校可以大力发展与地方高校的“顶岗支教”合作模式，即由地方高校选派实习生顶替贫困地区学校原任上课教师或工作人员的岗位工作，按照在岗教师的要求履行教学工作和其他工作职责。采用这种教学模式，能活跃教学气氛，使贫困山区学校有稳定的代职教师队伍。另外，这种教育实习模式也可以提高实习生的综合素质和实践能力，在以后的就业中占据优势。在2015年国务院办公厅颁发《关于印发乡村教师支持计划（2015-2020 年）的通知》后，乡村教师得到了大量关注，政府也在全面改善乡村学校尤其是村小、教学点教师工作生活条件，并建好教师周转房、小食堂、小澡堂、小图书室，接通互联网等。这能促使农村中小学与地方高校“顶岗支教”合作模式可以得到更加有效的开展，也能让学生早日融入社会，得到锻炼，并解决农村中小学音乐教师短缺，教学无法开展的局面。
3总结
农村音乐教育作为乡村教育的一环，其教育地位需要得到学校、社会、家庭的重要认可，它不仅可以让农村校园充满歌声与活力，陶冶情操，愉悦心灵，还能增强学生们的凝聚力，集体荣誉感。因此，在当下农村音乐教学所处的困境中，一方面需要音乐教师做出努力，始终保持热爱和风险，另一方面则是加强农村音乐教育的软、硬实力，促使农村音乐教育能良性发展。
参考文献：
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作者简介：魏童（1993.10-），女，汉族，音乐学。