王佳焱
青海省西宁市大通县极乐乡中心学校810100
摘要：随着知识的深入，在初中英语的教学方式上，选择以思维导图为引导方式越来越受教育工作者的青睐。从教学的角度来看，英语课程教学模块分明，多项知识进行组合形成课堂教学，其中涉及词汇、语法、典型句式的学习，涵盖阅读、听力、写作、练习几大能力的训练，整个课程的编排是满而有序的；而从学习的角度来看，英语的学习又是复杂的，众多知识牵连在一起，如果学生自身没有很好的整合归纳能力，那么在多项知识同时灌输教学时就会有所偏倚，导致知识接纳不完整。因此，思维导图在初中英语教学中得到广泛应用，帮助学生理解分析知识点，使其学习框架清晰，能够对不同层次的知识进行合理归纳，促进英语学习。
关键词：初中英语；思维导图；教学应用
引言
顾名思义，思维导图以图片、图示等形象方式激发学生思维潜力，体现思维过程，旨在引导学生理解教学内容之间的内在联系，构建学科知识结构，突破学生刻板和单一的思维模式，优化教学效果。思维导图作为一种重要的教学方法，其在指导初中英语教学活动的过程中，确实给广大教学工作者提供了全新思路，生动直观的图示带给学生深刻印象，帮助学生构建知识结构，掌握记忆规律，以此提升学习效率。传统的初中英语教学中思维导图的价值还没有得到充分挖掘，新时期的初中英语教学活动组织过程中，我们应该切实关注学生的学科思维发展和自主学习能力培养，因此研究思维导图的教学应用方法也势在必行
1初中英语教学中出现的问题
1.1老师的教学方法错误
在我国应试教育的教学背景下，有很多老师的思维固化，不积极采用新的教学方法进行教学，反而坚守以前的老方法———死记硬背。有很多初中的英语老师，他们只是给学生讲解一下单词的意思、形态变化和课文的内容、意思、句式等内容，但是在单词的背诵和课文内容的背诵上，他们并没有给学生提供一种有效的记忆方法。而是让学生自己课下背诵，然后课上进行提问。这种方法短期看来或许效果较为明显，但是在长期看来，这不仅不利于学生思维的运转，更不利于学生后续英语内容的学习。所以说，老师教学方法的错误，也是当代初中英语教学中比较明显的问题。
1.2学生的学习兴趣较低
由于教师的长期占课，使得学生处于被动的学习状态，学习积极性与热情受到了严重打击。同时，很多教师所使用的教学方式并不符合学生的生活实际，最终造成了学生对英语学习没有足够的重视，甚至盲目地感觉展开英语知识学习的最重要目标就是考一个优秀的卷面成绩。除此之外，处于初中阶段的学生最大的特点就是拥有较重的好奇心，其注意力也没办法在短时间内完全集中，教师照本宣科的方式根本不能有效激发学生的学习热情，甚至对学生的学习效率以及学习质量造成了极为消极的影响。
2思维导图应用于初中英语教学的策略
2.1思维导图在语法教学中的作用
语法的学习占据着英语教学中的重要地位。语法的教学能够有效地帮助学生进行对英语的学习以及理解，提高学生对英语的实际运用能力。教师想要在课堂上利用最短的时间为学生完成对语法的学习，就需要在教学中采用思维导图的方式。通过思维导图，教师为学生完整地展现了各种语法之间的区别以及联系，引导学生进行语法框架的构建，帮助学生未来的语法学习打下好的学习基础。例如：教师在引导学生进行“一般将来时”的学习时，教师首先可以在课堂上为学生绘制一幅思维导图。
教师以“一般将来时”作为思维的中心点，同时教师还要为学生详细讲解一般将来时的具体含义。接着教师就可以为学生进行分支的规划。教师可以将其划分为两大分支，其中一个是关于“句型构成”和“使用时机”的，在“句型构成”中，教师在进行三个小分支的划分。在“使用时机”中，教师就可以引出四个小分支，这四个小分支都是对一般将来时的四个使用时机讲解。在这个过程中，教师让学生能够对一般将来时有一个更加清楚的认识，同时引导学生能够进行把握使用，引导学生自主完成语法学习。
2.2单词记忆教学
学生在学习初中英语知识时，是从记忆英语单词开始，而英语语言词汇与汉语言生字、词汇相同，具有数量繁多且不存在显著性的规律，学生在最初记忆单词后，会因不经常运用而快速忘记，造成学生反复记忆单词进而降低了英语学习质量。因此，英语教师在引导学生记忆单词时，可以运用思维导图教学法帮助学生快速理解与记忆英语单词。
如，在学习初中英语中的《Ｃａｎ ｙｏｕ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｇｕｉｔａｒ？》一课时，课文中需要学生记忆的单词大多数是与乐器相关的。如果学生仍然采用以往的“死记硬背”模式，即使达到了记忆单词的效果，但是在长期未运用的状态下而产生遗忘的现象。教师应利用思维导图将学生需要记忆的单词，利用网络结构图引导学生进行整体性的联想，将所有单词全部快速记忆。由于不需要“死记硬背”，还能够掌握英语词汇，学生的学习兴趣大幅度提升。通过思维导图教学模式，将本节课的单词形成了层次化的网络。利用图片、文字的转换过程增加了学生的记忆时间，还将思维体系利用画图的过程进行清晰地展现，方便学生提取所需信息。
2.3英语阅读中完善思维导图
经过课前引入思维导图，让学生产生主动获取知识的意识，进而为文本学习奠定基础。在教师的引导下，学生带目标进行阅读。基于此，教师谨记教学目标，并在课中精准把握。关于阅读教学，包括：解读文章，处理之前预测问题；教师做好监控，随时了解学生的学习情况；开展情感教学，加深学生对文本内容的分析。现在如何高效完成上面几个环节，激发学生阅读潜力，提升其独立阅读的质量，是教师重要思考的问题。对此，笔者采用思维导图开展阅读教学，在组织学生略读与精读之后，完善思维导图。经过对教材的分析，教师先针对文本的精读与略读，设计适合的问题，然后在课中为学生布置任务，先让学生自己略读，在实践中提升自己的能力。随着问题的解决，学生对文本有进一步认识，此时教师就不能一直通过提问传授新知，否则学生会产生理解上的偏颇。此时就可用思维导图为学生呈现知识点，构建趣味课堂。例如Iusedtobeafraidofthedark是讲述一名流行歌手转变的记叙文，文章话题与明星有关，学生比较感兴趣，另外本节课教学重点为“usedto”的运用方法。教师带领学生略读前，让学生先利用2分钟阅读3a中的题目，然后带着问题略读，找出文章的中心词汇usedto与围绕它的一级标题，学生在阅读与回答问题的时候，就完成了制作思维导图的第一步。接着教师带领学生精读，并完成教材中3b的问题，此过程中让学生分析篇章的结构，并依据之前略读找到的中心词与一级标题，顺藤摸瓜，完成三级标题的制定，呈现完整的思维导图。
结束语
思维导图通过将散乱、抽象的知识点通过图表等形式，形成有层次、有条理、系统化的知识系统，让学生在英语学习中，有效掌握词汇、语法等知识，提升文章阅读能力，既加深了知识的巩固，又增强了学习能力，促进英语教学质量的有效提升。
参考文献
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［2］罗大琨，张力器．思维导图模式在初中英语教学中的应用分析［J］．新课程下，2016，43(12):151．
［3］周凤敏，张嘉佳．关注英语核心素养提高———思维导图在初中英语教学中的应用研究［J］．英语教师，2015，12(5):2－9，15