黄玲燕
福建省漳州市漳州台商投资区实验小学
摘要：小学阶段是语文打基础的重要时期，口语交际作为语文的重要组成部分，对于整体语文素养的提升十分重要。语文教学中应该重视口语的培养，加强口语交际练习，促进学生全面发展。小学作为学生早期形成认知能力的重要阶段，教师应当重视这一时期对学生语文综合能力的培养。口语交际作为日常生活的常见交流方式，需要格外重视。情境教学是培养学生口语能力的重要方式，对提高学生的口语水平有重要作用，本文将主要探究小学语文口语教学活动中的有效策略。
关键词：小学语文、口语交际、情境教学、有效策略
前言：小学教师在进行语文授课时，目的是让学生掌握语文基础知识并培养其口语交际能力。但由于小学生年纪较小，自制力差，正是贪玩好动的时候，学习能力和认知能力不够，在学习知识的时候会力不从心。因此需要教师改进教学形式，对于小学生口语能力的培养，可以采取情境教学的模式，创造口语交际的场景给学生练习，并且在设置情境时可以充分考虑学生的兴趣，引发学生探索问题的好奇心，激发他们的沟通交流欲望，通过这种形式锻炼他们的口语能力可以事半功倍，达到好的教学效果。
一、小学语文口语教学现状
1.对口语不够重视
传统教育观念下，比起口语，教师更重视语文成绩的提高和课本基础知识的讲述，这就在一定程度上造成学生普遍口语能力比较薄弱。学校对于教师的考评这一块也没有对口语的要求，这也是整体环境忽视口语教学的原因。
2.学生被动学习
在小学实际的口语教学中，大多数情况下是“教师讲学生听”，学生一直在被动地接受知识。由于小学生各方面能力还没有培养挖掘，在听课、面对老师的时候会心理紧张，交流过程中吞吞吐吐，无法准确表达自己。这些都使得学生学习效率低下，不能很好的提高口语水平。
3.口语练习机会较少，形式单一
小学的语文课堂中，一方面由于教师在设置课程时对口语这一块有所忽视，导致学生课堂上练习机会很少；另一方面，由于学生对刻板、形式单一的口语交际练习不感兴趣，从心理上不愿意参与其中，这也在一定程度上造成学习效率低下，不利于口语水平的提升。
二、积极创设口语交际情境
1.细化教学情境
教师在进行口语教学情境设计的过程中，应该在小学语文教材的基础上进行情境创设，这样不仅能够帮助学生学习教材上的知识，也能锻炼学生的口语。小学教材面对的是认知能力刚开始发展、记忆思考水平都有待提高的阶段，所以一般教材收录的文章都是比较生活化、有关情境交际的文章，教师在进行口语教学时，应该充分保证创设的情境的真实性，这就是情境创设的细化。教学情境细化一般有两种形式：语言创设情境和实践创设情境。在利用语言创设情境时，主要通过语言来鼓励激发学生参与课堂上的口语交流。
例如：在学习六年级《山中访友》这篇散文时，教师可以通过“亲爱的同学们，大自然是我们的朋友，山中有很多小动物、植物，像文章说的那样，山里面有泉水、鸟鸣，需要我们静静感受。我们这周末打算组织一次秋游，去山里体验自然风光。大家可以讨论一下，我们去了以后做些什么，给老师提提建议。”这些话语鼓励学生参与讨论，从而达到练习口语交际的目的。在利用实践进行情境创设时，主要是通过让学生亲自动手参与或者实地参观等方式开展。比如在学习古诗词时，教师可以提前学生去学习了解诗人的年龄，出生地，生平事迹，可以自己收集资料，整理成一个小故事，在课上讲给所有学生听。这样既能达到了解诗词背景的目的，也能锻炼学生的动手能力和口语表达能力，培养学生使用得体文明的语言与人交流的能力。
2.灵活设计情境
小学教材中虽然设置了一些口语交际文章，但是部分文章缺少明显的提示，需要教师自己去设计设置。比如对于长篇小说的节选，让学生进行交流的要求不是很明显，情境不强，比较倾向于个人讲解内容的这种形式，这时就需要教师结合教材内容进行情境创设。教师可以以比赛的形式开展口语交流，让一方学生当评委进行评价，另一方学生进行小说的续写或者改变。这样学生既能点评又能自己参与其中，以多元身份参与口语互动交流中，这也能大大锻炼学生的口语能力。
3.合理设定主体
在进行口语情境创设时，要从实际生活出发，要符合小学生的身心发展特征和他们现阶段的认知水平，合理设定口语交际主体和主题。在小学的语文教学过程中，学生和老师是常见的交际主体，但是在实际创设情境时，要符合客观规律和现实，比如在比赛中对立的两方在运动或者小组学习中则可能变成合作双方。所以，教师在进行情境创设时要合理设定主体。尤其是模拟情境下，交流过程中应该避免假设、假如、如果等假设性语言，有条件的话可以进行角色装扮，强化学生的主体感，这样有利于取得好的效果。
三、合理挖掘口语交际情境
当下的小学语文教育过程中，仍是以教材为主体的，创设情境大多是基于教材的文本。教师可以在教材的基础上进行挖掘延伸，利用教材文章进行情境创设，这样不仅有利于学生对知识的掌握，还可以将教材内容转化为自己的知识和语言，增强学生的表达能力。比如：造学习课程文章时，如果是故事情节的文章，可以让学生扮演不同的角色，让他们不用记忆台词，只需记大概故事情节，用自己的语言表述，这有助于提高学生的语言使用能力。教师应根据实际教学情况合理开展互动，形成新的交际情境，并在过程中指导学生的语言表达，提高他们的口语水平。
结束语：
小学语文的教学过程中，应当把口语交际能力作为课程的一部分，培养学生的口语能力有利于发散学生的思维，促使学生全面发展。本文探讨了目前小学语文的口语教学现状，并从创设口语交际情境、挖掘口语交际情境两个方面提出了一系列通过情境教学促进口语教育的措施，对于改进口语教育、提高教学水平有很大帮助。相信在重视口语教育的前提下，多措并举，一定能够提高学生的口语交际能力，提高教学效率，全面提升语文教学的水平。
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