樊宁江
番禺区教育局教学研究室 广东省 广州市 511400
摘要：随着新课改的深入发展与完善，注重培养和提高学生的探究能力已成为每个教师都应肩负的光荣使命与重大责任。基于此，本文将从“情境教学，激发探究兴趣”“联系生活，引导自主探究”“小组合作，提高探究能力”三个方面进行分析，谈一谈重视探究能力培养，打造知行合一的初中生物课堂。
关键词：初中生物；探究；情境；合作；生活
初中生物是一门综合性较强的一门学科，要想打造知行合一的生物课堂在很大程度上离不来学生探究能力的培养，唯有让学生拥有极强的探究能力及意识才能够促使其生物综合能力的发展与提升，使课堂教学变得变为高效且实效。但不容乐观的是，在现如今的初中生物教学中培养学生探究能力仍存在诸多障碍，如，部分教师的教学观念较为落后，教学方式过于传统、单一，未能充分认识到探究能力的重要性，在教学中过分重视理论性知识的传授，却忽视了学生的主观能动性及探究能力的培养，在很大程度上阻碍了学生认知能力与探究意识的形成与发展。由此可见，如何改变上述不良现状已然已成为每个教师都不得不深思的重要问题。
一、情境教学，激发探究兴趣
所谓情境教学法，是新课改以来一种高效且实效的教学方法，它最要包括“问题情境、媒体情境、游戏情境等”，其最为显著的特征就在于能够根据学生特有的心理特征与认知规律以及教学内容而创造出一种富有情绪色彩且生动有趣的教学环境，能够最大限度地让学生在情境中充分感受到学习和探究知识的乐趣，最终实现一种“寓教于乐”的教学效果与目标。另外，著名教育家陶行知老先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”而对于初中生物教学来看，提问是课堂教学过程中必不可少的一个环节，若教师能够创设有效的问题情境，既能够有效激活学生的生物思维，也能够有效激发学生的探究兴趣，对培养和发展学生的探究能力有着十分重要的积极作用。因此，在初中生物教学中，教师要善于采用情境教学法，应通过创设有效的问题情境来诱发学生进行思考与探究，让学生在层层深入的问题引导下逐渐意识到“探究”生物知识所带来的愉悦感和成就感，从而有效提高学生的生物探究能力，提高其学习效率。但值得注意的是，教师在设计问题情境时也要着重考虑初中生的认知水平和学习发展特点，既要有明确的提问目的，也要尽可能的满足初中生的心理需求，进而有效促进学生探究思维的形成与发展。
二、联系生活，引导自主探究
俗话说的好“知识源于生活，并反作用于生活。
”对于初中生物教学来看，生物学科，其学科性质就具有一定的生活性，生物知识在生活更是无处不在，学生生物知识最终目的是为了解决学生在实际生活中所遇到的诸多问题。另外，将生活与生物知识有机结合起来，让教学内容更为贴近实际生活，既能够将复杂且抽象的生物知识点变得更为具体化、生活化，更便于学生接受与理解，而且也能够充分调动学生自主探究和学习生物知识的主动性和积极性，使其在自主探究意识的主导下从熟知的生活中去发现、探究、解决生物问题或现象，进而有效培养和提高学生的自主探究能力，打造知行合一的初中生物课堂。因此，在初中生物教学中，教师要以生活为师，以学生为主体，从学生熟知的身边事物或者是常见的生活现象来作为教学切入点，将生物教学与学生的实际生活紧密联系起来，并积极鼓励和引导学生借助生活中的现象来展开自主学习与探究，以让学生在自主探究学习中能够深刻地认识到生物知识源于生活，生活中处处存在着生物知识的“背影”，进而有效促使学生养成自主探究的良好习惯，以及帮助学生建立知识流程，充分理解和掌握所学知识。
三、小组合作，提高探究能力
合作学习是一种常见的学习方式，同时它也是提高学生探究能力的重要途径。著名教育家孟子说过：“天时不如地利，地利不如人和。”那么，对于培养学生探究能力也是如此，让学生以合作探究的方式来展开学习，既能够充分发挥学生的主观能力性，使其更加积极主动去探究、发现、获取生物知识，也能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，更为重要的是也能够使课堂学习过程更具有探究气息，从真正意义上提高学生的探究能力。因此，在初中生物教学中，一方面，教师要切实尊重学生的主体地位，应根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全体学生进行有效分组，以充分发挥学生的主观能动性以及发掘其学习潜力；另一方面，教师也要积极鼓励学生以合作探究的方式展开学习生物知识或进行生物实验，并以朋友的身份参与其中，与学生通过展开学习与探究，以最大限度地帮助学生都能够在有限的合作探究学习中学有所成、学有所获，进而有效促进学生探究能力的发展与提升。但需要明确的一点是，在学生合作探究学习前，教师必须要从学生的实际特点出发，制定具有趣味性和探究性的教学方案，以让学生更加自愿、积极的参与到课堂探究学习当中，
从而有效达到预期的教学效果与目标。
综上所述，把“培养学生的生物探究能力”作为教学核心，并贯穿于整个教学实践当中是一种高效且实效的教学策略，对打造知行合一的初中生物课堂具有诸多积极意义。因此，作为一名优秀的教研员，在今后的教学实践中，要注重加强对任课教师的指导，以切实提升任课教师的专业能力与教学水平，进而为学生今后的生物学习与发展打下良好基础。
参考文献：
[1]金培芳.重视探究能力培养，打造知行合一的初中生物课堂[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):101.
[2]张德岭.浅析初中生物探究式教学的策略[J].学周刊,2019(21):44.