陈延镇
福建省同安第一中学 361100
摘要：伴随着时代的脚步，基础教育目标应声而变。在传统的思想政治课教学中，侧重的是知识的传授和终结性评价，随着新课改的深入推进，教育观念逐步更新，教学方式得到改变，议题式教学方式在思想政治课堂教学中得到不断推广。如何把握思想政治课议题式教学的原则与策略，提高思想政治课教学的有效性，做到教书育人，完成立德树人的根本任务，是每位新时代思想政治教师应该思考和探索的问题。
关键词：新课程理念；核心素养；高中政治；议题式教学；教学有效性
《普通高中思想政治课程标准2017版2020年修订》指出，要把思想政治课程建设成以提高思想政治学科核心素养、增强社会理解能力和参与能力的活动型学科课程，做到“课程内容活动化”“活动内容课程化”。议题式教学是思想政治学科大力倡导的教学方式，是对传统教学方式的批判性继承与发展，是“活动型学科课程”的操作平台，是“实施综合性教学评价”的实际依托，是开展“辨析式学习”的有效载体。
运用议题式教学，是随着新一轮基础教育课程改革的实施，老师在原有教学方式的基础上进行的一种尝试与创新，有利于高中政治课教学提质增效，培育学生的核心素养。在多年的教学实践中，我进行议题式教学的尝试与探索，获取点滴经验。本文拟从“教”与“学”两个方面谈谈自己的看法，望能起到抛砖引玉的作用。
一、关于议题教学中“教”的问题以及应对策略
（一）“教”的过程中存在的问题
对于新课改的内容，部分老师还不是很熟悉，理解也不太到位，还有些老师表现出过分依赖标准，对教学内容的扩展延伸不重视，不能有效引用党和国家最新的理论成果等等，引发了老师在授课形式上出现一些问题：一是忽视了学习学生的主体地位。二是过分地依赖教科内容，忽视科学的、适当的创新内容以及内容延展，议题教学方式运用不恰当。例如，将议题模式理解成为单一的围绕一个题目或者论点进行讨论，缺乏针对性和目的性，议题的选择和情境设计不恰当、围绕议题与情境设置的问题没有进行结构优化，由浅入深 ，层层推进，缺乏开放性和引领性，不围绕教学重点和难点，导致不能很好地解决学科任务，完成学科的育人目标等。处在高中阶段的学生，他们对一切事物的发展都充满好奇，保持高度自信，有自己的想法和对事物的独立思考能力，基本成熟的思想让他们对自己的未来有明确的规划和定位。但是，现阶段的政治课教学的形式比较单一古板，重视理论灌输，忽视启发式引导，教师通过讲授式，把知识强制灌输到学生的头脑中。老师只提出问题，缺乏对学生进行科学的引导，题目没有创新，变成了简单的一问一答，没有体现合作开放探究精神，没有提供让学生展示观点与才华的过程与平台，自然就失去了议题的价值。长此以往，导致学生对政治教学内容失去兴趣，失去探索的热情和好奇心，导致逆反心理的产生，最后的结果就是教学效果不理想。所以在政治教学工作中，除了让学生认识到政治学习的重要性外，还应该从教师的角度改变对政治教学工作的观念与方式，根据现实情况，不断探索和创新议题式教学方式，提高政治教学工作的有效性，让学生能亲其师信其道。
（二）“教”的过程中存在问题的应对策略
1.坚持循序渐进原则，立目标重基础。在教学工作中，要根据新课改的内容，更新教学理念，坚持以学生为中心的理念，坚持循序渐进的教学原则，立足校情、班情和生情，综合考虑学生的个性、知识基础、兴趣爱好、学习方法等情况，创新教学方式。开展思想政治课教学，应从夯实基础开始，先降低教学起点，再逐步加深，一步一个脚印，逐步建构完整的政治教学内容体系。在确定政治教学目标时，要明确长远目标以及各个阶段的小目标。由小到大，一步一步完成目标，让学生理解掌握政治课教学的内容，提升自己的学习能力。设置议题时，要了解学生对议题的认识状况及原有经验，创设丰富多样的教学情境，提高教学的针对性和实效性。比如，在《文化生活》第四课“传统文化的继承”这一节的教学中，以中华传统“孝文化”为议题，设置“悟孝文字之本义”、“探孝文化之起源”、“品孝文化之故事”、“寻孝文化之身影”、“析孝文化之特征”和“谈孝文化之态度”等小议题，围绕这些议题又设置“你认识甲骨文、金文、篆文的孝字吗？其本义是什么？对我们有何启示？”、“中国传统文化的各种表现是如何体现源远流长的孝文化的？”、“能讲讲古今中国孝的故事吗？”、“归纳中华孝文化的特点”等问题让学生进行思考探究，学生通过了解中国孝文化的基本内容，从而帮助学生明悟传统文化的含义、表现、特征、作用以及正确对待的态度等相关知识。学生通过一起交流讨论，不仅理解有关孝文化的知识，还在潜移默化过程中明白“孝”是中华民族的传统道德，包含尊老、敬老、养老，以及亲人、爱人、爱国等思想，有利于树立正确的世界观，人生观、价值观，形成社会主义道德责任感，促进中华民族家庭和睦、邻里相亲、社会稳定。由于议题选择合理，情境与问题设置科学，学生能在活动体验中真正掌握了课本上的相关知识，在问题解决时也才能够使所学知识发挥出实际作用，在晓之以理的同时能动之以情，培育学生的政治核心素养。
2、采取多元化教学方式，不断更新教学内容。老师需要改变 “只耕不验”的教学方式，改变一问一答的议题式教学模式，多多设计各种不同的教学方案，设计具有引导性和创新性的问题，给学生足够的空间去讨论与思索。要充分利用多媒体教学、时代影音教学、问卷调查等多种形式，引导学生对问题进行自主探索，相互合作与交流，勇于表达个人见解。老师还可以针对一些问题或观点设计课堂微型辩论赛，让学生学会用辩证的思想看待问题，培养学生的辩证思维。
比如，在讲授《文化生活》第八课第一框题“色彩斑斓的文化生活”时，围绕“如何看待经典作品和流行作品的价值”设计一个微型课堂辩论，正方的观点是“经典作品价值大于流行作品价值”，反方的观点是“流行作品价值大于经典作品价值”。学生经过亲历自主辨识、分析的过程，明白了要看其价值的大小关键是看它的内容是否经受住时代的考验，是否是人民群众真正需要的，而不能简单、片面地说流行作品和经典作品的价值是哪个大哪个小，更不能只看它在一定时期内接受群体的多少。学生清楚判断不同文化是否具有真正价值的标准，就能提高自身分辨是非的眼力，不迷信跟风盲从，信谣传谣。在议题式教学过程中，根据教学任务需要设置不同的议题，进行不同的活动体验，能够让学生能理性面对不同观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究辩论中扩展视野，助长能力。
在教学方式的创新过程中，老师自己也要不断地汲取新知识，不断的扩展自己的知识库，以一种“榜样的力量”鼓励学生，让学生对自己充满“崇拜”的同时，引导学生更好地汲取知识，扩大知识，从而做到教学相长，提高政治教学的有效性。
3、改变课堂教学氛围，体现学生主体地位
在整个教学过程中，老师要发挥自己的主导作用，注意从意识上提高学生对政治课程的重视程度，同时要遵循学生的认知规律，让自己的议题式教学方式跟随学生的特点不断创新改变，根据学科任务的不同，引导并设计各种实践探索活动，让学生分组进行讨论或者对问题进行辩论等各种互动讨论环境，促进学生对政治课基础知识、基本观点、基本原理的理解与记忆，掌握与运用，从而提高课堂教学效果，提高学生对政治课程的学习兴趣，培养学生良好的政治课程自主学习、合作学习和探究学习习惯，提高政治教学的有效性。
新课改后的政治教学更加倾向于“活泼”的课堂教学，老师根据课程内容，设计课堂互动环节，既可以活跃课堂氛围，也可以让抽象的政治理论生动起来。比如，在《政治生活》“坚持国家利益至上”这一节课教学中，我以“疫情中的中美关系”为议题，要求学生课前收集材料，并结合所收集的材料，提炼出课本的知识点，做到理论联系实际。课堂上让学生上台展示探究成果后，其他学生根据所展示的内容加以补充完善。学生展示交流结束后，我根据学生展示的材料因势利导地提出问题，在课堂上进一步讨论交流，如“同学们所收集的材料反映了中国与美国在哪些领域进行着交往？”、“中美两国在交往中呈现哪些形式？”、“简单归纳概括材料中，美国对中国抗疫的态度及其做法，不同的态度与做法体现了什么政治生活道理”、“我国应如何应对美国的百般甩锅与抹黑”等等。通过设置这些问题，对有关国际关系和国家利益的教学内容进行结构化处理，提供序列化的活动设计，并贯穿于课堂教学全过程，既能让学生进一步结合自己所收集整理的资料，挖掘其中蕴含的政治生活道理，又能基于不同的经验，运用不同的视角，表达自己的见解，提出不同的分析问题和解决问题的方案，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生信息收集和整理加工能力、语言表达能力和实践能力，也有利于培养学生的社会公共参与意识，增强社会责任感和使命感。
二、关于议题教学中“学”的问题以及应对策略
（一）学生学习中存在的问题。
在政治课议题教学模式推进的过程中，许多学生还保持着原有的学习方法，没有养成自主学习、自主思考探索的习惯。具体表现在：一是依赖于老师的课堂知识灌输式教，习惯了让老师主导自己学习，从老师那里获取知识，学生缺乏自主学习能力，获取知识的途径比较单一，学习方法也比较单一，老师提出问题之后第一反应不是思考，而是翻课本寻找有没有原题，有没有答案。二是自主思考能力比较薄弱，依赖于老师的讲解，对待问题缺失基本的探究精神和批判精神。如果失去老师的指导，面对体现高阶思维的问题便无从下手。
（二）对于“学”存在的问题的应对策略
1、改变学生的基本学习方法，引导学生多渠道获取知识，拓展知识面。其实，根据学习方法的不同，可以把学生分成几种类型的，比如说：“死记硬背型”、“题海战术型”“自我理解与思考型”等，但是不管是哪一种类型的，在新课改新高考的背景下，都需要老师根据学生的特点，对学生进行适当的引导，帮助学生找到适合自己的学习方法。老师要引导学生多方渠道获取知识，如利用互联网、新闻联播、新媒体等获取政治相关知识，拓展视野，增加见识，加深自己对政治课程内容的记忆、理解、掌握和运用，从而培养学生的政治学科思维和立场。
2、努力让学生养成自主学习的好习惯。老师在授课的过程中，根据学生的特点以及课程的内容，引导学生对问题进行独立思考，让学生养成自我思考的习惯和能力。老师还可以提前做好预习大纲和学案，让学生提前预习新内容，在自学和思考过程中发现问题解决问题，在课堂上随机对学生的预习效果进行随堂测试，从而从老师对学生的约束力上，督促学生养成良好的自主学习习惯，提高议题式课堂教学的效率。
3、注意培养学生对问题的自我探索精神。目前，很多学生遇到问题时的第一想法是找老师或者求助其他人，缺乏对新问题的思考与探索精神。在新课改的要求下，提高学生的独立思考、自主探索能力和批判性思维是一个新的教学目标，所以，老师在课堂要体现学生的主体地位，落实生本理念，采取各种办法，搭建各种平台，让他们畅所欲言，充分表达自己对问题的看法和见解，老师认真倾听学生解释自己的见解，以适当方式提示他们完善观点，纠正错误与不足，并借机引导他们主动地把问题向更深一层次延伸，从而做出正确的价值判断和行为选择。比如，在“影响价格的因素”这一节的教学中，教师就可以让学生就“什么影响了价格”这一话题进行探讨，并给出多个具体案例，像是“由于非洲猪瘟的影响，我国猪肉供给量大幅降低，猪肉价格上涨快”“日本核电站泄露事件中，由于很多人认为海水会遭到污染，致使人们开始哄抢食盐，各大商店都提高了食盐售价”等等。通过这样一个个简单的案例，让学生总结出一个个影响价格的因素，也就对这一节的话题有了自己的答案。久而久之，学生就会养成良好的独立思考和勇于善于探索的习惯，增强学生对政治课程的学习兴趣。
三、结束语
总而言之，议题式教学能给学生提供思考问题的情境和层层深入的路径，锻炼学生整合资料、信息提取与加工、阐释与论证问题等能力，师生要始终基于问题在平等、民主、探究的课堂氛围中表达和解释，促进核心素养的培育。随着新的课程改革的深化，每位老师要以一种全新的态度对待新课程的改革，运用好议题式教学等模式，努力实现自我创新自我超越，不断改变教学方式方法，提高教学水平，增强学生的综合学习能力，提高学生的综合素质。