许洁琼
福建省莆田第三中学 351100
【摘要】：生物在高中的教育教学中也是一门相对重要的课程，高中的生物学习对于学生来讲，已经具有了一定的难度，在学习的过程中经常不能将课本的实验以及实验原理很好的理解，微课的出现恰好就解决了这个问题，运用微课程，用动画的方式将生物中的重难点呈现出来，以直观立体的动画形式带给学生全新的感受，同时丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，使学生对生物知识的印象变得更加深刻，本文主要通过借助微课在生物教学中的应用以及具体应用措施展开研究和探索。
【关键词】：微课；高中；生物教学；应用
在高中生物的教学中，使用微课的方式，以生动形象的方式将生物知识展现出来，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，让学生主动参与到生物的课堂学习中，让学生在形象生动的教学环境中学习，有助于提高学生学习的主动性，通过微课中的小视频，让学生深入的了解生物知识，让学生感觉生物的学习不再是传统模式下的枯燥乏味，打破传统模式下的“填鸭式”教学和单方面传授知识的教学方式，增强学生的自主学习能力，提高生物课堂的教学效率。
一、在高中生物教学中应用微课进行教学的必要性
将“微课”应用到高中生物的教育教学中，将抽象化的知识形象化，便于学生对生物知识的理解和掌握，激发学生对于生物知识的好奇心和求知欲，积极调动学生主动研究生物知识的积极性，对生物的结构特征和生物的基因组成特征有大概的认知和了解，使学生充分的掌握生物知识[1]。使用微视频将生物课程中的疑难点以及一些比较抽象的事物进行具体化，以直观的视频展现出来，促进学生了解生物的结构特征和生物的繁殖方式，深入了解生物的机构和原理，在理解文章内容的基础上对知识点进行记忆，让学生不再死记硬背生物知识。
众所周知，在高中生物中有很多的生物实验，在生物课堂中通过使用微课来演示因为条件有限，或者是，由于实验室设备不完善等方面的欠缺不能进行的具体试验操作，促进学生全面掌握生物实验的实验原理，准确的把握生物实验步骤，发挥学生的思维创新能力和求同存异能力，同时提高学生的自主学习能力，并在脑海里规划出一个完整的生物知识框架，充分体现出在高中生物课堂中运用微课进行教学的必要性。
二、微课在高中生物教学中的具体应用措施
以新课改为指导方向，倡导讲科学探究为课程改革的突破口，促进学生学习的积极性，使学生在获得生物知识和实践技能的过程中充分理解生物知识。
（一)在微课中将生物知识具体化，提高学生的学习效率
在传统的教育教学中，常见的教学方式有“填鸭式教学”和“老师单方面的教学”，将生物知识以片面的方式传授给学生，是学生不能理解抽象化的生物知识[2]，在学习的过程中，学生一直处于一个被动的过程，在这种学习环境的影响下，学生会逐渐对学习失去兴趣，对主动参与教学活动失去了积极性，降低了学生的学习效率。
针对于出现的这种情况，可以通过微课进行解决，使用短暂有效的短视频来激发学生对于生物实验的好奇心和探究心理，生动形象的展现出生物的知识，积极参与到教学活动中。
（二）运用微课对生物实验进行演示，促进学生掌握生物实验原理
例如：观家植物细胞的质壁分离和复原(一)质壁分离原理:①细胞液浓度>细胞外溶液浓度时，细胞吸水;细胞液浓度<细胞外溶液浓度时，细胞失水①细胞壁 与原生质层的伸缩能力不同。条件:细胞内外溶液浓度差，活细胞，大液泡。材料:紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞(具紫色大液泡)，质量浓度0.3g/mL的蔗糖溶液，清水等。步骤:制作洋葱鳞片叶外表皮细胞临时装片一观察一盖玻片一侧滴蔗糖溶液,另一侧用吸水纸吸引一观察(液泡由大到小，颜色由浅变深，原生质层与细胞壁分离)一盖玻片一侧滴清水，另一侧用吸水纸吸引一观察(质壁 分离复原)结论:细胞外溶液浓度>细胞内溶液浓度，细胞失水质壁分离，细胞外溶液浓度<细胞内溶液浓度，细胞吸水质壁分离复原。
植物细胞质壁分离和复原。原理:成熟(有明显液泡)的植物细胞能够与外界溶液组成一个渗透系统，通过渗透作用的方式吸水或失水。应用:可以用于测定细胞液的浓度，可以用于判渐细胞的死活，细胞发生质壁分离后，细胞壁与细胞膜之间的空随充满的是0.3mg/mL蔗糖溶液。动物细胞能发生渗透作用但不会发生质壁分离。选材:选取紫色洋葱鳞片叶外表皮。其细胞液为紫色，在显微镜下与无色透明的细胞壁容易区分，观察到的质壁分离和复原效果明显。另外，取新鲜水绵、黑藻叶、南瓜表皮也可以做这个实验。试剂:选用0.3g/ml蔗糖溶液。若蔗糖浓度过高，细胞质壁分离速度虽然很快，但不久就会将细胞杀死，细胞不能进行质壁分离复原;若蔗糖浓度过低，则不能引起细胞质壁分离或速度太慢。另外，8%食盐溶液、5%的硝酸钾溶液、一定浓度的尿素、甘油等也可使用，但后面三者在引起质壁分离后可自动复原，时间的控制:做好质壁分离的实验后，不久就要做质壁分离复原实验。避免使质壁分离的细胞长时间处于较高浓度的外界溶液中，细胞过度失水而导致死亡[3]。从而观察不到质壁分离复原的现象。
在实验进行的过程中，向学生提出问题，让学生结合演示视频展开思考，让学生产生强烈的求知欲望，进而达到解决问题，高效的掌握课堂生物知识。高中生物老师合理运用微课能有效解决生物教学的难点和重点知识，使学生对于知识的掌握变得更加全面。
结束语：根据的上文的提示，我们可以看出，在生物的教学过程中，使用微课的教学模式，不但能够将生物学中的疑难点以动画的形式展现出来，在吸引学生集中注意力的同时，帮助学生更好的掌握生物知识，为以后的生物学习奠定良好的学习基础，同时，利用微课堂中的课后习题以及课前思考引导学生对生物学科进行自主学习和自主探究，锻炼学生自主学习能力的同时，结合微课的教学理念，充分展现微课的重要性。
参考文献：
[1]徐洪云. 探究微课在高中生物教学中的创新应用[J]. 文理导航, 2020, 000(017):P.92-92,95.
[2]范祝香. 探究微课在高中生物教学中的应用[J]. 中学教学参考, 2019, 000(002):90-91.
[3]刘福城, 肖安庆, 李通风. 微课小环境下教学模式的探讨--以微课在高中生物教学中的应用为例[J]. 中国现代教育装备, 2014, 000(002):58-60.