魏冰清
四川省绵阳中学 621000
摘 要:在高中政治课堂中创设生活化的教学情境，为学生搭建一个富有生活气息的学习感知与体验平台，让学生身临其境，学以致用,这对高中思想政治学科教学意义重大，能充分彰显出高中思想政治课堂教学的趣味性和生命力。本文重点阐述了在高中思想政治课堂上创设生活化教学情境应把握的四个原则。
关键词：思想政治课； 生活化教学情境； 创设； 原则
在高中思想政治课堂上创设生活化教学情境对于激发学生的学习兴趣有一定的作用。但如果情境设置不合理,只图一个热闹,那就达不到应有的效果。所以，在高中思想政治课堂创设生活化教学情境,应该遵循以下原则。
1.高中思想政治课生活化教学情境创设的可接受性原则
可接受性原则:是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要学生经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。[ 覃小林;思想政治教育主体际模式研究[D];华中师范大学;2005年]情境的创设要考虑学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生将学过的知识与技能迁移到具体的情境中来提出问题和解决问题。具体而言，就是在高中思想政治课生活化教学情境的创设过程中，了解学生的发展水平，考虑学生认识发展的时代特点，从实际出发进行教学情境的创设，思想政治课堂教育要与受教育者的接受特性相吻合，使教师传导的教学信息能够为学生所接受。这就要求教师展现给学生的情境一定要精心选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里，使之适合学生，才能被学生理解和接受,发挥其应有的作用。[ 余俊;;试论思想政治教育系统管理的内容和原则[A];辉煌的历程——纪念建国50周年学术研究文集[C];1999
]
同时，坚持和贯彻可接受性原则，创设生活化的思想政治课堂教学情境必须正确把握好以下几组关系：坚持科学性与价值性的统一，即在遵循科学性的基础上努力体现其价值性，把对真理的揭示与受教育者价值追求的满足有机统一起来，思想政治教育才具有感召力、吸引力，才能成为主体的接受对象而进入主体接受领域；坚持方向性与民主性的统一，在充分尊重受教育者的民主要求和选择权利的基础上，以科学、正确的价值目标和价值理想对之进行引导和激励，把方向性与民主性有机结合起来；坚持精神性与实践性的统一，在以概念、范畴、原则把握人与社会关系的同时，必须重视实践的教育作用，通过社会实践，使受教育者在社会活动中了解和适应现代社会的发展变化和要求，面对新的客体，努力做新的尝试和选择，不断增加接受体验，激发接受情感，积极接受思想政治教育；坚持主导性与主体性的统一，既要重视思想政治教育者主导性作用，又应加强受教育者主体性的培养、开发与建设，充分调动和发挥学生接受知识的主动性、自觉性、积极性，在教师与学生的良性互动中实现思想政治课堂教学的效果。
2.高中思想政治课生活化教学情境创设的真实性原则
教学情境的真实性指的是情境应该与学生生活实际联系起来,符合时代发展特点,教师和学生都是情境中重要双方,而不应该将情境的人物、场景、任务都虚拟化。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
教师在教学设计时首先要选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境。创设教学情境是模拟生活，要尽量让情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到原型的。
使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。然而，真实的情境通常是日常生活的活动，真实性具有重要的潜在的动力资源，它常常以问题为基础，将真实的生活和现实问题展现出来，学生就有可能估计他们正在学习内容，怎样运用所学的知识等，而情境本身则通过帮助学生形成对情境意图的察觉，指引学生的活动。对于简化了的脱离真实情境的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时就感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的实践才能，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。但有时候，真实的生活情境未必都能在课堂教学有限的时间和空间内呈现，借助于信息技术设计的逼真、仿真的环境和虚拟实境来提高学习的效率是生活化教学情境创设的有利条件。[ 王文君;王卫军;;教师信息化教学能力实践分析[J];现代远距离教育;2012年03期
]
3.高中思想政治课生活化教学情境创设的全面性原则
全面性原则是指思想政治课教学就是要面向全体，让所有学生都得到学习与锻炼，都有自己的学习目标，都能得到最符合实际的评价，都有参与学习活动的全过程。情境创设是全面、丰富、多样的。情境创设若是单一、格式和程序化的过程，是很难赢得学生的欢迎和喜爱的。情境创设可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也随着情境的变化而不断高涨。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全过程中发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。
如果教师创设的情境始终一成不变，再好的、再生动的情境也会变得乏味。把握全面性情境创设原则，主要应做到以下几个方面：将学生带入情境，在探究的乐趣中持续地激发学习动机──变被动学习为自我需要。教师优化情境，在体验审美的乐趣中感知教材──变单一的“听分析”为多侧面的感受。课堂凭借情境，在创造的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用──变复现式的记忆为灵活运用知识。教学互动拓宽情境，当师生共同进入情境后，在教学过程中，良好的师生互动才会真正实现课堂的生成，达到较好的课堂教学效果。
4.高中思想政治课生活化教学情境创设的发展性原则
在高中思想政治课生活化教学情境创设过程中，应始终把握好发展性原则。情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。
现在不少教师创设教学情境仅仅是为了寻找一种较好的导入方式，为情境而创设情境。对于情境与达成目标的关系考虑不够，在导入新课之后，对其设置的情景问题缺乏有效地交代与解决，对情境的创设缺乏明确和持续的目标预测。科学的教学情境的创设应该着眼于整堂课所要解决的核心问题，使整个课堂围绕情境展开，把学生的思维逐步引向深入，走进问题的本质，进而探索解决问题的策略，最终达到解决问题的目的，有效实现课堂教学目标。
参考文献
[1]刘夕容,高中政治课堂探究性提问初探,[J].教育与教学研究.2012,08.
[2]姚敬华,“教学回归生活”的再追问---以高中思想政治课为例[J]中学政治教学参考,2012,05
[3]姚敬华,“生活逻辑”视域下课程资源开发的路径,[J].中学政治教学参考.