马继德
青海省西宁市大通县极乐乡中心学校810100
摘要：在推进素质教育的过程之中，要注重对于学生的道德培养与法治教学工作。部分教师在教学过程中以学生为中心，对学生展开了多层次、全方面的培养，有效地提升了学生的法治水平和道德思想境界，学生以一种正确的心态投入到日常的工作和学习中去。初中道德与法治课程作为一门综合性的学科，包括道德、法治、文化、历史等多方面的内容。因此，在教学活动中教师应多考虑学科特征，紧密依托新课改的大背景进行相应的教学活动，开展教学创新，从而使得初中道德与法治教学的策略得到深入的贯彻落实。
关键词：初中教学；道德与法治；策略研究
引言
道德与法治是进行道德教育与法治教育的重要阵地，是一门综合性学科。立足该学科的特点，在组织教学活动时，教师需要深入教学内容，挖掘其中的道德因素和法治因素，采用多样的方式进行道德教育与法治教育。随着新课程改革的深入实施，各部门加强了对青少年法治教育的重视。但是，在开展初中道德与法治学科教学时，大部分教师不甚重视法治教育，只是一味地应用“灌输式”的教学方式，向学生讲解法治内容，使得部分学生产生了排斥心理，无法加强对法治内容的理解，影响了法治意识和法治素养的培养。因此，要想在初中道德与法治教学过程中有效地进行法治教育，教师首先要弄清楚当前教学中存在的问题，然后针对问题提出解决对策，实现教学的优化。
1初中道德与法治学科法治教育现状
1.1对学生的合作意识和交往能力重视程度不够
初中道德与法治教育实际上是素质教育，因此，我们在教育教学的过程中，不仅要关注学生“智力因素”的开发，更要注意学生“非智力因素”的培养。在其中，学生的合作意识和交往能力是相当重要的一个部分。对于学生个人而言，道德与法治的学习过程是“单打独斗”，而非“抱团取暖”，实际上，这种观点是错误的。在道德与法治实践的过程中，只有能够与他人很好地展开合作、开展交往，才能更好地完成各项工作。对于教师而言，将学生之间的教育区分开是相当不明智的一个行为，主要在其“让学生成为了一个孤岛”，忽视了合作意识的交往能力的培养很显然是违背了初中道德与法治课堂的教育教学目标的。
1.2应试教育观念的影响较大
从教师的角度来看，在初中道德与法治教学过程中，由于受到中考的影响，多数教师在教学理念中仍旧以应试教学观念作为指导思想，从而导致其对于核心素养培养工作的重视程度相对较低。相关调查显示，在日常教学过程中，为了有效满足学生的应试需求，多数教师将教学重点放在知识点的讲解、考点分析以及解题技巧训练的工作中，从而忽略了学生核心素养的有效培养。同时，在考评机制问题上，多数教师仍旧以成绩作为唯一标准，从而不利于学生核心素养的有效形成。
1.3学生法律学习兴趣不足
兴趣是一种积极的心理活动倾向，在学生的学习过程中，它起着重要的作用。可以说，兴趣是学生有效学习的保障。参照上文对教师教学方式的分析，可以看出，部分学生受到教师教学方式的影响，对法律知识学习兴趣不高。此外，学生是学习的主体，自身学习兴趣也影响着法律知识的学习效果。在教学实践中，笔者发现，大部分学生对道德与法治学科学习兴趣不足。这是因为，该学科教材中呈现了大量具有抽象性的理论内容，学生需要死记硬背，但这些知识除了在考试中可以应用外，在生活中用处不大。
受此情况的影响，大部分学生对道德与法治，尤其对法律知识的学习动力不足。
2加强课程教学改革的有效策略
2.1开展课堂活动，突出学生的主体地位
相比传统教学，现代教学更加注重学习的过程。探究式教学指以探究为主的教学方法，在这样的学习过程中，教师往往负责提出问题，而学生通过各种方法寻得答案，这对于突出学生的主体地位，提高学生对学习过程的认识有着重要的作用。因此，在道德与法治的教学中，教师需要积极开展相关的课堂活动，以此有效突出学生的主体地位。例如，在“自由平等的真谛”这一节，在基本知识的教学后，教师就可以组织学生开展辩论活动。在辩论会开始前，教师可以提出两个观点，即“法律与自由是相悖的，法律约束了自由”与“法律与自由是相互促进的，法律保障了自由”。让学生选择自己支持的观点。然后，教师就可以将同样观点的学生划分坐到一边，让学生分小组进行讨论，获得支持自己观点的道理论据和事实论据。之后，教师即可以开展辩论活动，在这一活动中，每个小组都可以发言反驳或者辩论。而通过这样的辩论活动，学生充分参与到了知识的学习中，不仅有效突出了自己的主体地位，还进一步认识了法律与自由的关系。
2.2养成良好的学习习惯
对于身心正处于快速成长阶段的学生来说，学习并非是一件快乐的事情，在厌学思维的影响下，初中阶段的学生很难养成良好的学习习惯。对于一名学习者而言，良好的学习习惯是提高学习能力的基础和保障，只有养成良好的学习习惯，才能获取更多知识，同时也是构建高效课堂的前提，所以在初中道德与法治教学中，必须要从学生的学习习惯入手，帮助学生养成良好的学习习惯。学习活动本身就是一个漫长的过程，是一点一滴积累而成，而学习过程包括课前预习、课堂学习和课后复习等四个重要环节，在各个环节中做到相互联系、紧密配合，才能确保学习的高效性和连续性，实现高效学习的目的。在整个学习活动中，预习占据首位，也是非常重要的一个环节，有效的预习才能保证课堂学习的顺利进行，提高课堂学习效果，所以，必须要高度重视课前预习。
2.3寻找正确的教学目标以提高道德与法治教学的效率
作为道德与法治教师，在备课、授课阶段需要进行更多的努力，进行更为充足的准备，才能够在课堂之上更好地调动学生的情感，更好地激发学生的参与欲望，更好地提高学生的学习效果和自身的教学效率，并且正确的道德与法治教学目标就是努力的方向。例如，一些初中道德与法治教师在授课的过程之中，注重以学生的身份思考道德知识和法治知识，对于知识目标和情感目标进行更多的思考，对于学生的具体情况进行了解，进而合理的寻找改进的方向和知识渗透的途径，从而准确地寻找课堂的教学目标，对于道德与法治的具体策略进行更为充足的准备，从而在课堂之上做到成竹在胸。高效的培养学生的思维品质以及道德品质，以更好的提高整体的教学效率。例如，一些初中道德与法治教师按照学生的具体需求，将学生的目标划分成了知识目标、能力目标、情感目标。根据相应的目标，分别选择对应的内容，以满足学生的需求为第一要务，对于这些目标对应的内容进行积极的讲解，对其层次进行科学有效的划分。
结束语
总之，在初中道德与法冶课堂运用情景教学法，要注意遵循运用原则，通过构建课堂教学情景，丰富课堂教学内容，使教材知识深入浅出，能够由抽象化变为具体化，从而让学生理解掌握教材知识点，把课堂所学知识灵活应用到实际生活中，对建立起正确的世界观、价值观、人生观有较大意义。初中道德与法治课利用情景教学法，对于提高课堂的教学质量，培养学生的学习兴趣，深化学生情感以及促进学生全面发展有重要作用。
参考文献
［1］谢燕原.初中道德与法治生活化教学常见问题探析［J］.新课程研究，2019（13）：33-34
［2］陈慈.专题式教学在道德与法治（九上）课程中的应用研究［D］.石河子大学，2019
［3］贾菲菲.体验式教学在初中道德与法治课中的运用研究［D］.天水师范学院，2019