刘军艳
陕西省延安市洛川县幼儿园 727400
【摘要】角色游戏以其"满足幼儿的社会性交往和自我实现的需要、发展幼儿的认知、丰富幼儿的经验"的重要作用受到广大幼儿教育工作者的重视和青睐，但事实上，在区角活动的设计过程中，角色游戏区在整体区角数量中所占的比例却少之又少，而且还存在活动内容常年一成不变、年龄段特征不明显等问题。为了更好的发挥角色游戏的作用，我园在主题课程的引领下，尝试着让角色游戏走进每个区角，让幼儿带着角色进入每个区角游戏，借此实现区角游戏作用的最大化，实现区角与主题活动的互动与融合，使幼儿通过角色间、区角间的互动获得快乐发展。
【关键词】角色游戏?区角?主题?发展
【正文】
区角活动是伴随着幼教改革而出现的事物。区角活动为幼儿提供了多样化的材料，满足幼儿操作的不同兴趣，但如果区角活动只是地块的划分、是玩具柜间隔出的空间，那么孩子只能是里面的过客。但如果"活动区不仅仅是一种环境，一个场所，而更形象地说是一个舞台"，那么让角色游戏走进每个活动区，孩子是角色的扮演者，孩子会让这个舞台更加精彩。这个舞台也将更彻底地满足孩子们身体活动的需要、认知的需要和社会交往的需要。
一．角色游戏的概念
皮亚杰根据儿童的认知发展水平把儿童的游戏划分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏。"象征性游戏是幼儿运用心理表征假装一物为另一物，或者是扮演假装的角色的游戏。"象征性游戏以儿童的表征思维为基础。角色游戏是以表征思维为基础的象征性游戏活动中的一种重要游戏形式。
二．开展角色游戏的意义
（一）加深幼儿的情感体验
幼儿感受角色在各种情景下的态度、情感与行为特征，激发幼儿积极美好的情感，加深幼儿的情感体验。例如在"幼儿园"区角里，充当小老师的孩子不光要教"小朋友"画画、唱歌，还要会模仿老师为小朋友讲故事、系裤子、擦鼻涕等，在游戏中亲身体验老师的辛苦。
（二）帮助幼儿提高自我控制能力
自制力是在现实生活中行为的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿期是自我控制能力发展的关键期，角色游戏是提高幼儿自我控制能力的一个重要途径。在角色游戏中幼儿为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步养成了幼儿的自制力和勇敢的精神。例如，在超市的活动中，扮演保安的小朋友，为了保护超市，能够坚持站立不动的时间远远超过非游戏情境中站立不动的时间。
（三）促进幼儿的社会交往能力
带有角色的游戏是一种集体性游戏，幼儿作为集体成员，需要相互适应，服从共同的行为规则，掌握和学习轮流、协商、合作、等待等社会交往技能。为了活动的顺利开展，幼儿必须根据主题、内容、角色分配等进行沟通和交流。
三．目前角色性区角活动存在的问题
1.活动内容与主题课程无关：
目前带有角色性质的游戏在"表演区"、"娃娃家"、"医院"、"超市"等社会性的区角里。儿童利用他们经历过的生活内容，亲自掌握这种经验，自己发展主题，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。这些内容来源于生活，但与我们的主题内容没有交集，而且存在一成不变、内容单调等现象。
2.角色区数量偏少：
在区角设计中，角色区只占很少的一部分。就我们幼儿园而言，每个班级有4-5个活动区域，每个班却往往只有一个角色游戏区。
3.角色区内角色不丰富：
在一个角色游戏区内，角色数量基本只有两至三种。如"医院"只有医生和病人，理发店"只有理发师和顾客，或者还有一位无所事事的收银员。角色丰富的"娃娃家"是小班小朋友的最爱，但小班孩子往往是平行游戏，他们游戏能力的不足，使他们很难游刃有余地掌控这些角色之间的关系。
四．"让角色游戏走进每个区角"的思考
针对目前角色游戏区角存在的问题，我们思考：角色游戏以其创造性、过程性和变化性成为幼儿获得经验和发展的最佳途径之一。但就目前的情况来看，仅仅依靠数量少而且并不完善的角色区角，是否可以充分发挥出角色游戏的作用。在角色区角以外的其他区角里，依靠着领域的划分的原则，往往侧重某一学科的技能和认知的发展，幼儿进行的都是独立的操作，对幼儿社会性的要求极低，也缺少各个领域的融合。因此，如果可以让角色游戏走进每个区角，那么是否可以使角色游戏的作用最大化，使幼儿在每个区角里的活动都是"动态"的，使每个区角活动里都能对幼儿的兴趣、发展、社会性起到很好的推动作用，真正实现幼儿的"体验探究交往"。因此，我们试图以幼儿感兴趣的主题为线索，以区域为依托，以角色游戏为载体和动力，综合完成多个领域的教育目标来重新设计我们的区角。
五．"让角色游戏走进每一个区角"的实践
（一）我们创设角色性区角的原则
1."角色"的确立既要符合幼儿的现实需要，又要满足幼儿长远发展的需要。
我园老师让孩子带着角色进区角：有的孩子扮演管理员，有的孩子扮演清洁员，有的孩子扮演游戏者。在大家游戏的过程中，有一位小朋友唱起了歌，另一位小朋友提醒他：要保持安静，是不能唱歌的。有一位小朋友胡乱将道具一塞，也受到了"管理员"的批评和教育。孩子们的表现越来越好了，责任感越来越强了，不需要老师或阿姨"收拾残局"，孩子们也更愿意参与区域活动了。
2.区角选题要贴近幼儿的生活，有利于拓展幼儿的经验和视野。
在大班的下学期，我们设置了"幼小衔接"角色性区域，孩子利用看来的、听来的、有关小学的信息布置区域环境、安排角色。这里，有老师、小学生、班长、组长；有红领巾、铅笔盒、语文书、数学书、课程表；还有粉笔、教鞭、用来打铃的计时钟。在这里，孩子们模仿小学老师上课、模仿小学生听课、模仿班长喊起立、模仿交作业、模仿考试、实习课间十分钟能够做的事情。
3.区角内容以某一领域的教育为主，融合其他领域。
根据活动涉及领域的倾向性，区角内容应以某一领域内容为主，考虑多领域教育内容的平衡性，打破以领域划分区域的格局。
开展角色性区域活动以来，我园的区域首先在名称上有了很大的变化。图书角、阅读角、表演区、故事角、积木区、科学区、装扮区、美工区，实现了各领域的融合。
（二）创设角色性区角的难点----幼儿经验的积累
为幼儿积累经验可以有以下一些途径：
1.带领幼儿外出参观，拓展幼儿直接经验
带着大班孩子走进小学，参观学校，观看小学生升旗、做早操，和小学生坐在一起，体验他们是怎样上课和学习的。参观回来后，孩子们有了感性的经验：
---小学生上课时是不能去上厕所的。
---小学生上课的时候手是放在桌子上的，班长要喊起立的。
---每个人都有自己的桌子，和我们现在是不一样的。
2.利用家长资源，增加幼儿间接经验
争取家长参与主题活动的过程，贡献自己的所长，发挥教育资源的作用。家长可利用资源包括人力资源、设计、策划资源、专业技术及特长资源、物质资源、网络、信息资源等等。
3.教师的讲解、示范，幼儿之间的探讨、模仿，以及观看视频、阅读图书等方式都是丰富幼儿经验的好办法。
幼儿观察得越认真、越仔细，内心的体会就越丰富，在游戏中扮演的角色就越形象逼真。
4.让主题活动与角色性区角游戏中获得的经验持续互动
幼儿通过区角内游戏角色的体验，获得一些松散与不完善的经验，教师有针对性地进行主题讨论活动，引导幼儿将游戏中获得的经验加以整理和提升，获得新的启示、灵感，再回到游戏中继续探索，使游戏水平不断提高，游戏内容不断丰富。
【参考文献】
1.《学前教育学》梁志燊北京师范大学出版社
2.《学前儿童游戏》邱学青江苏教育出版社