王雅茜
南京市栖霞区第一实验幼儿园 210046
案例背景:
动物永远都是孩子们非常喜欢的主题，绘本中出现的动物可谓是五花八门，像是来到了动物园，即满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿的知识面。其次小班上学期的孩子刚刚接触绘本，他们对绘本既陌生又亲切，绘本有趣的画面会深深的吸引他们，但是，什么是绘本，如何去正确的阅读绘本，大概了解绘本的内容，他们却无法掌握。借助《长长的……》这个绘本，让幼儿看图欣赏和理解的同时，还可以拓展到生活中的物品，让幼儿说说生活中还有“长长的什么”“像什么”，丰富幼儿对“长长的”进一步的理解。
活动名称：儿歌《长长的……》（小班）
活动目标：
1.能通过对画面的观察和想象，建立“长长的”的正确概念。
2.能在老师的引导下学习儿歌，并掌握“长长的**像**”的句式。
3.乐意对画面内容大胆讲述，并倾听同伴讲述。
活动准备：
1.教学PPT
2.长纸条一张。
3.图书图片若干。
活动过程：
一、引出话题
师：小朋友们喜欢看魔术吗？今天王老师要给你们变一个魔术，仔细看我的手哦！
——变出长丝带。
二、学习儿歌：
1.学习儿歌第一部分（XX的XX长长的）。
师：今天，王老师请来了一些动物朋友，你们看看都有谁，他们什么地方也是长长的。（播放PPT）
问：你看到了谁？
他什么地方是长长的？
2.学习儿歌第二部分（长长的XX像XX）。
那这些动物长长的地方都像什么呢？我们再来看一看。（播放PPT）
一边看PPT一边讨论，幼儿自由发言。
3.教师完整讲述。
师：仔细听听看，儿歌里说的他们长长的地方像什么。（一边出示图示，一边完整的念儿歌。）
4.师幼共同讨论。
师：刚你们听到儿歌里是怎么说的，长长的XX像XX了吗？现在我请你们来说一说。
5.幼儿完整念儿歌。
师：动物朋友们听到小朋友都会说真高兴，现在我们把这个儿歌完整的说一次吧！
6.教师拿掉辅助图片，幼儿再次念儿歌。
小朋友们刚刚念的真棒，噢，动物朋友们想要考考你们了，如果我把部分图片拿掉了，你们还能说一说吗？
三、结束部分。
1.小朋友们，刚我们发现了这么多的动物他们都有长长的一部分，那我们的生活中，也有很多东西呀也长长的呢！你来说一说，有什么东西是长长的？
2.现在老师可以用我的魔法，让我们的小朋友都能变得长长的，我们一起来试一试！变变变，全体起立，排成一条长长的队伍。
“一课多研”是指教研组内教师针对同一个活动内容，进行的多次实践活动。在研讨活动中可以研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等，最终可以呈现出较为成熟的教学活动。
我也就以上活动分享一下我的心得与体会：
一、研活动中的教师语言
作为幼儿教师，要想更好地对幼儿进行“传道、授业、解惑”，必须重视自己的语言，要有一种既符合语法规范，又符合幼儿年龄特征和接受水平的语言风格，是非常重要的。这也是我觉得要着重加强的，首先是教学语言要短而精，少用附加成分、过多的长句、复杂句，以避免幼儿理解上的困难。要求教师能挚领提纲、简明扼要的表达教学的重点和难点，少说废话。幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。
在我设计的教学活动《长长的……》中，从一次次活动中，在语言的表述，问题的设置上，对幼儿的语言理解是一个挑战。如：听王老师来把长长的完整讲一遍，你们要注意听这些动物身体的哪个部分是长长的，又像什么。对于第一课时而言，这样的提问抛给孩子是一个难题，因为孩子不可能在老师一遍阅读后就记得绘本中的语言。第一次活动因为是本班孩子，他们已经熟悉了我的语言和肢体动作，所以他们给我的反馈还是很积极的；相反在第二次活动中，孩子们出现了为难情绪，而产生注意力不集中了。我觉得自己在表达上，还需斟酌考虑。在之后的活动先将绘本的语言分解为两部分：（1）XX的XX长长的；（2）长长的XX像XX。在幼儿学习完之后，教师再进行完整阅读，幼儿在做讲述。
不仅在提问方面我找到了一些方法，在提问的艺术上也更加的能抓住重点，通过一次次的试教，也让我在语音语速方面都找到了感觉，什么时候快，什么时候慢，什么时候音量提高，什么时候声音放低，都是有讲究的。
二、研活动中选材的把握
《长长的……》是绘本教材，但是由于幼儿对其中大部分画面的认知有经验上的不足，因此在一开始，我对其中的画面做了部分删减，如：食蚁兽是孩子平时接触很少，甚至接触不到的，其次食蚁兽画面的画风与其他画面不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。前面已有蜂鸟等孩子们不熟悉的动物，多增加食蚁兽，太多新事物需要认识，会增加孩子认知上的负担。删减部分画面使得其他环节的学习更深入， 时间安排更充沛。
在教学活动中我先采用了绘本阅读的教学方式，后发现幼儿的反馈上语言的表述比较难以实现，因此我们对此进行了调整，利用绘本画面，让幼儿对其画面进行创编和想象，作为儿歌学习的素材，从单句的“长长的XX像XX”，一直到“XX的XX长长的，长长的XX像XX”这种复杂句，我们看到了小班幼儿的语言潜力和其中蕴含的力量。
一本绘本好不好上，不仅在于绘本本身的艺术，更在于老师对教材的把握和理解。在拿到绘本时，第一遍阅读内容，第二遍了解内容，第三遍理解内容，第四遍思考内容，第五遍开始着手设计，同时还应该参考绘本导读。这样才开始可以进行教学活动安排，这是绘本教育的五部曲。这也是我们对一节完整的语言活动的设计，应该付出的努力。
三、研活动中与幼儿的互动
在语言活动中，就是要大力发展幼儿的语言能力，不仅能说敢说，更要说对说好。在中国，让孩子们说中文是件容易的事，但是句子的语法，表达的意思，也是我们应该关注的话题。语言活动中，怎样让孩子的注意力能保持住，怎样让孩子有话可说也是我们思考的方向。如果让孩子在活动中像是在欣赏一个精彩的演出，甚至他们自己也能参与其中，相信这样的活动会是孩子喜欢感兴趣的。在活动中利用肢体语言，语音声调来抓住幼儿，吸引幼儿，是我们作为老师不断去摸索和调整的。在提问的设置上，教师要明确想要孩子们反馈的是什么？而不是一个问题抛出去，孩子摸不着头脑，教师也会觉得为什么自己的问题得不到反馈。
一课多研对每个教师来说是一个很大的成长。从一次又一次的试教中，不仅自己对活动有了更多的认识，也体会到要改好一节课是很不容易的。当然在观摩活动时，随时做好笔记，取长补短，让自己在教育教学活动中能汲取更多的信息和能量！