黄璨
重庆市西南大学附属小学 重庆400000
摘要：语用概念是小学教育教学的一个重要研究方向。“语用”是语文教育教学的实践应用。语文是一门实践性很强的学科，教师应注重培养学生的语言实践能力，不能只从题海中学语文，学生要从语文实践中探索和掌握语文规律。语文阅读是小学学习语文的重要组成部分，教师合理运用教育方法，结合语言运用观念，有利于提高学生的语言素质和思维能力。
关键词：语用观、小学语文、阅读
前言
在小学语文阅读教学中，语用能力是指学生运用语言的能力，以便于学生能够理解、学习和运用所学知识，达到与他人交流的目的，培养自己的核心素养。而语文是一门奇妙的语言，任何一个字或词都可以有多种含义。因此，在对小学应用语用观进行语文阅读教学是非常必要的，它可以使小学生合理地表达自己的观点，提高语文课堂的实效性。这就是为什么在中国，教师在阅读时可以用某些词作为教学中心。因此，在语用观下，有必要根据实际教学情况，制定科学合理的课程，为学生创造一个能使学生保持自我价值的语用环境能力并促进学生核心能力的培养。
一、语用背景下开展小学语文阅读教学的意义
在新课程改革的背景下，提高学生的综合素质是十分必要的。因此，在小学语文教学中，培养学生的语言运用能力和实践能力是非常重要的，这样可以使学生更深入地理解课文，提高语言运用能力，取得良好的教育效果。这对提高小学生的语用能力和学生深刻理解文章所表达的情感都有很好的帮助。同时，还会锻炼学生听、说、读、写能力，以便更好地将所学知识运用到实际生活中，培养学生的综合素质。因此，在语用观下，小学语文阅读教学可以让学生在反复的阅读和学习中积累知识，最终可以为自己使用，为以后的创作和交流打下基础，促进小学生的健康成长。
二、小学语文阅读教学中存在的问题分析
（一）教师教学经验不丰富、教学目标不够明确
这主要体现在年轻教师身上。他们的学历较高，教学风格深受高校教师的影响，喜欢拓展内容，深入研究，希望整个课程生动有趣，在短时间内拓展讲课内容，让学生获得更多的知识。因此，经常出现教学任务不全、上课时间延误等问题。我认为应该扩大汉语教育，特别是阅读。我认为，有必要扩大语文阅读的应用范围，适当的时间和适量的阅读教育的学习对小学生起着非常重要的作用。至于拓展的度把握不好，我认为有两种原因，一种是教师教学经验不丰富，另一种是设定教学目标不合理。
（二）教师提问的方式不够合理
传统的课堂教学几乎是“满堂灌””式的教学方式，即教师教给学生已经归纳好的知识，学生只能被动接受。在小学语文阅读教学中，有些教师只是按照预先设想好的教案进行教学，把教案中的所有问题都一股脑的灌输给学生，不管学生是否能消化，只会赶进度。“满堂问”式的教学是近几年才出现的，由于新课程倡导学生的自律性，要求教师让学生积极参与课堂中来。然而，教师对这一要求的理解有失偏颇，不科学、不合理地整堂课对学生进行提问。结果表明，一节课后，学生情绪急躁、疲劳、阅读课学习效率也明显不高。
（三）没有及时地发挥教师的主导作用
在传统教学中，学生的主体地位不明显，制约着学生个性的发展。现在我们强调尊重学生，欣赏学生，要彰显学生的个性，体现学生的主体地位。然而，在阅读课中，为了充分体现学生的主体地位，教师总是用“很好”来进行抽象评价，老师会鼓励学生回答任何问题，这让学生误以为自己说的一切都是合理的，有创造性的，但这并不利于提高学生的阅读能力。素质教育的重要内容之一是教师要充分发挥主导作用，引导学生在学习活动中主动学习，主动接受教育内容。因此，教师在阅读课的教学中，不仅要善于提出问题引导学生发现问题，而且要让学生学会分析问题，解决问题。
三、语用观下开展小学语文阅读的教学策略
（一）品味文章内容，培养小学生良好的阅读习惯
在小学阶段，学生处于不成熟阶段，这个阶段对学生的培养能为他们以后的健康发展奠定坚实的基础。 在语用观下，小学语文课程必须更加科学、全面。教师应科学总结语文课程内容，构建整体知识框架，深入挖掘课程内容中隐藏的语言教学点，营造良好的教学氛围。让学生在积极的环境中品味课程内容的乐趣，体验语言的生动灵活，主动发现问题、思考问题，在解决问题的过程中，学生能够感知语言的魅力，准确把握和运用课程的全部内容，培养学生的阅读能力和“语用”的兴趣，对提高小学生阅读能力有积极的影响。小学生有一定的兴趣后，会促进他们在生活中的主动学习，更有利于小学生阅读的能力的提高。同时，教师应使学生养成良好的习惯，例如，教师可以要求学生在课前阅读文章并提出问题。学生在教学前先学习文章，讨论问题。随着时间的推移，这将成为一种习惯，使得每个学生都有独立阅读的习惯和自己独特的阅读方法，这不仅有助于提高小学语文阅读的质量和价值，而且对未来小学语文学习也有潜在的积极影响。
（二）语言与意境相交融，用心感受文字的韵味
对许多小学生来说，语文可能是一门枯燥乏味的学科。这种观念源于僵化的小学语文教育模式，许多语文教师注重刻板的教育和听写，而忽视了对学生阅读能力的培养和提高，使得许多小学生不喜欢学习语文，甚至觉得语文就是背背就行。如何让学生感受到隐藏在其中的语言魅力？这就要求教师抓住学生的兴趣，兴趣是最好的老师。也就是说，在阅读时，我们应该从语言和意境入手，激发学生的兴趣。语言是文章的风格、写作技巧、节奏等。意境可以理解为环境、意蕴、意象等潜藏的因素。我们要把握好这两个方面，唤醒学生内心的共鸣和一些内心的感受，并将作者的思想感情都能融入学生的内心世界，感受到文字的潜藏魅力。
（三）注重读写结合，提升小学生的语言应用能力
在语用观的教学背景下，小学生的读写结合对阅读教学有着重要作用。在“读”与“写”的结合中，可以为小学生提供一个强大而高质量的锻炼空间，提高学生的阅读水平和语言运用能力。例如，在讲解《燕子》这篇课文中，教师可以使用读写结合的教学方法。在课堂上可以增加一些小的写作练习，让学生模仿文章中优秀的例子，并创造自己的句子。这些句子可能包括修辞方法、句型或一些生僻的词语和其他优秀的表达方式的模仿。在写作实践中让学生获得实用的知识和情感，亲身体会语言的无穷魅力。不仅如此，这种课堂实践还可以增强小学生对小学语文阅读基本知识的记忆，加深对文章表达能力的理解，提高小学生的语言能力。读写结合的教学方法有助于小学生掌握课堂所学知识，并灵活运用于实际写作和生活实践中。
（四）为“语用”量身打造教学方法
语用就是将语言文字应用在听，说，读，写上，教师要根据学生身心发展的规律和特点，找出适合学生的教学方法，让学生感受到学习语文的乐趣，让他们在语文知识的海洋中遨游。丰富的教学活动能激发学生的学习兴趣，使学生真正认识到语文阅读的价值。同时，教师在日常语文教学中要注意“语用”的教学方法，把这一理念传递给学生，使他们重视语言运用。在这个前提下，教师和学生都能真正感受到语言的魅力和吸引力。语用的理念必须贯彻到教育的各个过程中，这就要求教师在语用概念教学中寻求合适的方法。
四、结束语
语文作为一门语言学科，不仅具有人文主义的，而且是工具性的。语用理念的基本目的是，语文教学不仅要提高学生的阅读能力，而且要使学生掌握语言、运用语言，为学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。教师应根据语用的概念、特点和发展规律，制定系统、完善的小学生综合素质发展策略。语用学应存在于每一位语文教育工作者的心中，并将其运用到教学的每一步，使学生在语用概念教学下，有更大的语文阅读发展空间。
参考文献
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