关明秀
(广东省廉江市第七小学 广东 廉江 524400)
摘要：小学语文作文教学作为总体教学任务中的重要环节，是现下语文教师的教学难点，小学生也对其存在一定抵触心理，其根本原因是课堂教学索然无味，教学成效趋于为零，在全面深化新课程改革后，针对此种现象生活化教学应运而生，为小学语文作文教学注入活力、带来生机。生活化教学，顾名思义就是将作文教学融入现实的生活环境中，促使学生产生浓厚的写作热情，从而由被动地写作转化为积极、主动地写作。在小学语文作文课堂中采取生活化教学，有利于锻炼学生敏锐的观察力，有利于积累大量生活素材，从而在进行写作时不再运用单一的写作模式，从而形成独特的写作风格。针对现阶段小学语文作文教学中存在的问题，对此展开分析研究迫在眉睫，基于此，本文将以问题及弊端作为切入点，追溯问题形成的原因，在保证学生主体地位的基础上，逐一给出小学语文作文生活化教学的具体实施措施。希望以此为教育同仁提供有效的参考依据。
关键词：小学语文；作文；生活化教学；措施研究
引言
通过开展生活化教学引导学生观察生活、思考生活，并在写作过程中运用与生活息息相关的事物，使语文作文符合一定逻辑且贴合实际生活，使小学生在写作中收获成就感，从而全面提升学生的语文能力、写作能力，从而构建高效、高质的新型教学模式。
一、小学语文作文教学现状
就目前情况而言，小学语文作文教学仍停留在落后阶段，小学生对于写作敷衍了事，其根本原因是语文教师没有激发学生的写作热情，学生也没有明确语文作文的重要性，没有在课堂教学中形成写作能力。现阶段，大部分小学生的语文作文缺乏真情实感，作文模式也相对单一，只会堆砌辞藻刻意地进行抒情，对于各种句子结构及用法积累不够，作文内容千篇一律缺乏创新性，由于缺乏对生活地观察、对细节地掌握，在写作过程中所能运用语句不多，缺少自己独特的风格，所描写的故事情节难以激发读者的阅读兴趣，从而产生对于语文写作的抵触心理、厌烦心理。小学语文教师在辅导学生进行写作时，压制学生的天性，使其难以充分发挥想象能力，忽略生活细节与语文作文的关联性，课堂教学难以满足学生的学习需求，语文作文教学事倍功半、南辕北辙。互联网逐渐走进千家万户后，小学生更多选择在网上摘抄作文，不愿自主思考、自主创作，语文写作能力难以得到有效提升。
二、小学语文作文生活化教学的具体措施
（一）通过观察生活激发写作兴趣
开展小学语文作文生活化教学，首当其冲要激发学生的写作热情、抓住其兴奋点，使学生拥有一双善于观察生活的眼睛，从而感受语文写作的无穷乐趣。在语文作文课堂教学中，任课教师应鼓励学生观察生活并找到其中细节，通过设定不同的主题及内容，借助小学生的好奇心理，对各种生活细节展开针对性观察，以此催生对写作的浓厚兴趣。具体表现为，教师可鼓励学生观察校园内绿色景观的布局、观察课堂中每一位学生的外貌及性格特点、观察语文教师与其他教师在教学方式上的不同，观察各个班级陈设布局的不同，除此之外启发学生对上下学途中的景色、偶遇的行人进行观察，在家中观察父母每天的变化等等。在学生经过长时间地观察后，任课教师可带领学生从中选出感兴趣的事物，并以此为主题展开语文写作，使学生能够通过联想与思考生活细节，完成贴合实际生活、符合行为逻辑的作品。小学生观察的事物越多，分享与表达的欲望随之更加强烈，以此为前提进行语文作文教学事半功倍，对于生活的热情也更加浓厚。
（二）通过参与生活积累写作素材
小学语文作文教学离不开实际生活的参与，基于此，任课教师在带领学生观察生活后，应鼓励学生积极地参与进生活中，从而积累大量语文写作素材，从而消除对写作的厌烦心理。教师应引导学生抓住各类事物的特点，通过亲身实践参与切身感受，在写作时能真实地表达、表达真实内容，使学生在潜移默化中掌握各种语文素材，以此培养小学生的观察能力、信息整合能力、总结能力，以此锻炼学生的事物再现能力。在选择教学方法时，任课教师不应拘泥于形式与体裁，可选择日记或观后感等等，使学生所积累的语文素材充满独特气息，以此为语文写作提供不竭动力，以此为语文课堂教学打开全新局面。在开展以描写故事情节为主题的辅导教学时，倘若学生缺少相关内容的实践经验，在写作过程中难免一筹莫展，教师可带领学生亲自动手完成某一项活动，使学生积极参与其中，并将所收获的经验转化为作文素材，如师生共同装饰教师、进行一次足球比赛、参观校园等等，在此过程中，学生能获得最真实的感受，并能在写作时充分且合理地运用，语文作文写作水平将直线上升。
（三）通过联系生活模仿教材风格
小学语文教材的编排与设计符合现阶段的教学目标，也贴合小学生群体的心理需求，其中所出现的作品大部分经过教育工作者的精挑细选，也集合了多种文学作品的精华，适合小学生进行反复研读。任课教师应充分认识这一点，在语文作文生活化教学中，借助教材培养小学生的写作能力及语文素养，通过仔细讲解教材文章，使学生对文章的中心思想、作者的思想感性有所感悟，从而充分理解文章内容的含义，从而掌握语句的具体用法。具体表现为，小学语文教师在讲解文章时，应启发学生找到课文与实际生活的共同点，对作者的文章结构，以及将生活素材转为文字的行文方式展开学习，引导学生模仿文章的风格及写作手法，在进行同类型的语文写作过程中，能充分运用此种风格及手法进行仿写，并在创作过程中产生新的感悟，从而形成自己的写作风格。
（四）通过回归生活提炼真实内容
小学语文教师应引导学生掌握将作文与实际生活相结合的方法，在生活中获取感悟、在感悟中提炼作文内容，使作品更加真实性、更能激发阅读兴趣，学生应明确写作的根本是表达对生活的感悟及思考，在写作过程中应返璞归真，保持作品与生活的密切联系。在小学语文作文课堂中，任课教师应鼓励学生积极、大胆、主动地阐述心中所想，带领学生联想各类事物，在师生之间、学生之间进行分享，教师也可设定相关题目，使学生亲身感受后再进行感想地表达，如我最开心的一件事、生活中最有趣的事情等等，从而锻炼学生的语言表达能力、将语言转化为文字的能力，从而构建生动有趣的写作氛围。通过回归生活提炼真实内容，使作品展现学生最真实的一面。
（五）以学生为中心采取多种教学方法
采取小学语文作文生活化教学，需要任课教师利用前沿教学思想，使语文作文教学充满生机与欢声笑语，教师应始终以学生为中心、为主体，由思想延伸到课堂教学，保证学生收获良好的写作体验，在具体课堂教学中，教师应将多种教学方法融合在一起，借助多媒体播放影音资料展开教学，利用小组讨论进行作文内容地思考，从而使生活化教学充分发挥作用，从而全面提升小学生的写作水平。
三、结束语
综上所述，在小学语文作文生活化教学过程中，应以激发小学生的写作兴趣作为第一要义，将培养小学生的学习能力作为主要目标，通过观察生活、参与生活、联系生活、回归生活，锻炼小学生的观察能力、总结能力、实践能力、模仿能力，促使小学生在写作中对生活有所感悟，在感悟思考中积累写作素材，从而形成一定的语文素养，从而完成小学阶段的学习任务。
参考文献：
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