冯建聪
乐东黎族自治县乐东中学 海南乐东 572500
引言:
随着教育改革的深入开展，教育工作者为提高教学质量，提升学生的学科素养，开展了多种形式的学科改革，也包括对于教学方法和学生学习方法的探索，小组合作学习就是对学生学习方法的一种有效探索。
关键词: 高中数学; 小组合作; 原因；途径
摘要:
小组合作学习是在各个学科和教学领域中已经广泛使用的一种学习方法，是学生自主学习的有效方式，起到了良好的学习效果。但也不乏一些学校的失败尝试经验，可见，小组合作学习方法的实施有较高的要求，需要教育者进行有效的管理和多种途径的探索。本文将以高中数学学科中小组合作学习的应用为例，结合高中数学学科学习的特点、原因进行实施途径的探讨，并阐述小组合作学习对于高中生数学学习的积极意义。
一、高中数学学习特点
高中是学生思维得到进一步发展，潜能得到进一步开发的关键期，也是决定学生升学的重要学习阶段，而数学作为一门主要且有难度的学科，受到家长、学生和学校极大的关注，如何使学生有效的学习数学，一直以来是困扰学生和家长的一大难题，然而要解决这一问题，必须要从高中数学学习本身出发。我将从高中数学学习主体——学生以及学习内容——高中数学知识两方面探讨高中数学学习区别于其他阶段和其他学科的特征。
（一）学习内容的特征
一方面，高中数学学习内容在许多方面区别于初中数学，首先在学习内容上高中数学分为必修和选择性必修以及选修三种，在内容上甚于初中；在学习难度和深度上也胜于初中，初中学习内容以基础的运算原理和基本的数学常识为主，所学内容为高中进行深入学习和运算奠定了基础。高中数学学习原理的来源以及运用原理解决实际问题，知识的体系性和复综性也大大加强。
另一方面，数学学科与其他学科相比，体现出较高的逻辑性，训练学生的思维能力和运算能力，是一种偏向理性的学科。需要学生具备较强的逻辑思维能力、较为发达的运算能力以及空间构想能力等，还需要对数字有足够的感知力。
（二）学习主体的特征
高中数学学习主体即高中生，高中生经过初中阶段的学习，对于数学的基本原理和运算规则有了初步的把握，同时逻辑思维能力有了初步的发展，对于学习形成了自己的方法体系，需要一定的自主性和自由学习的空间。
二、高中开展小组合作教学的原因
高中开展小组合作教学有其必要性原因和重要性意义，这里首先探讨开展小组合作教学的必要原因，从以下两方面展开：
（一）课程标准的要求
根据新课程标准的要求，教师的教学要从以教师为主体向以学生为主体进行转变，好的课堂需要充分发挥学生的积极性，使学生成为课堂的主人，更多关注学生个人而非学科本身。小组合作学习方式的开展无疑将有效发挥学生的主体作用，使学生获得较好的课堂体验。
（二）符合高中生学习和发展规律
通过对高中生学习特征的给分析，我们发现高中生在学习和发展上主要体现出以下两个特征：其一，自主性较强，学生是具有独立个性的个体，不以教师的头脑为转移，对于课堂有更多自己的想法，发散思维较为发达；其二，学生形成了自己学习习惯和学习方法，对于教师和课堂的依赖性呈现降低的趋势；其三，学生的发展层次水平差异明显，需求呈现出多样化的特点。而小组合作式学习是一种自主性较强的学习方式，有利于学生根据自己实际情况开展学习，合理利用时间；同时小组合作学习能更好的满足学生的差异化学习需求，促进更多学生的发展。综上所述，小组合作学习方式契合于学生的发展特点。
三、高中数学教学开展小组合作的途径
高中数学教学开展小组合作应从小组的建立、小组的运用、小组学习成果的反馈四个环节进行探讨：
（一）科学分组
对于学习小组的创建应坚持小组水平相当、成员优势互补、人数适当以及灵活可调节四个原则。教师在对班级成员进行结组前应对班级整体成员按照总成绩和优势科目进行分类，使得不同类别的学生进入共同的小组，在总体上保证了各个小组的水平相当，同时每个小组又能有各科的优势同学，带领小组更好的开展学习；教师还要坚持具有同学互助的原则，将优劣科目可以进行互补的同学结成小组，最大程度上发挥学生之间的优势；人数上要严格控制，过多或过少都会导致学习效率的下降，控制在4-6人为宜；同时，教师要坚持灵活调控的原则，监控学生在合作学习中的表现，发现问题后及时对成员进行调换等工作。科学分组是开展小组合作的前提，提升学习效率的依据，教师要充分重视这一环节的工作。
（二）创造小组合作学习的情境
分组完成后，教师应积极的对学习小组进行利用。随着各个学校学习小组的建立，教师一开始对于小组学习十分积极，过段时间后，便形同虚设。更好的利用学习小组，需要教师积极的创设小组学习的情境，为小组合作学习的开展创设一定的条件和基础，小组讨论、小组展示、合作答疑、收取作业、小组竞赛等都是在课堂中易于实施的小组合作学习的方式。例如，在学习“逻辑推理与论证”章节内容时，由于概念较难理解，推理过程较为抽象，程度不同的同学对于该问题的理解程度也不同，在此环节就可以充分利用小组合作的优势，留给同学们课堂讨论的时间，让学生之间进行互相的答疑，帮助更多的学生有针对性的解决理解上的难题，取得较好的学习效果。
（三）科学评价监控体系，调动积极性
学生的个性是有差异的，小组合作学习作为一种自主式的学习方式更适合积极性强、性格外向、善于表达的同学，对于性格内向的学生，如果不想办法调动他们的积极性，使其主动参与到合作学习中去，会对其学习产生不利的影响。因此，需要对小组内成员的表现和参与度进行一定的考核，调动不同性格学生的积极性，使更多的人参与到合作学习中去。比如，教师可以采取“发言积分竞赛”的方式，对于小组内成员的发言类型如提问、答疑、质疑等语言内容给予不同的分数表扬，一定时间后进行分数统计，对于分数较高者给予表扬和奖励你，分数极低者映多多关注和鼓励发言，必要时采取一定的惩罚措施。
（四）加强对合作学习成果的利用
小组合作学习是课堂学习的辅助方式，在教学环节中适当利用能够有效的提升教学效果，但并不意味着小组合作学习就是教师工作的解放，不再需要教师的参与，教师要时刻牢记自身作为课堂主导者的身份，组织教学正常进行，小组合作学习的成果应当得到教师的加强和和巩固。比如，教师在让同学们自主讨论完成一些题目的讲解后，要对学生讨论学习的效果进行检测，对于未解决的问题进行进一步的讲解。教师在学生讨论完成后可以抽取一名程度较差的学生询问其问题解决程度，并随即抽取一题考验其掌握程度。对于整体上出问题较多的题目，教师要通过讲解的方式进一步巩固。
（五）小组合作学习实现多样性、实地性、长期性
小组合作学习的方式和地点不应只局限于课堂上、学校内，教师要引导学生形成对于组内其他学生的责任意识，即在假期、放学后依旧保持着小组学习的关系，充分利用各种线上聊天平台等进行在线的小组合作学习，完成课后的答疑、知识的扩展等方面的学习。
结语
小组合作学习并不是一种新兴的学习方式，已有很多成功的经验可以借鉴，当然也有许多问题需要我们避免。要注意与本学科内容相结合，对于经验作出创造性的发展。小组合作学习除了有利于提升学习效果，发挥学生的主体作用，实现优势互补，同时还能加强班级凝聚力，增进学生间的互相了解，构建和谐班集体。
参考文献：
[1]钱琳.高中数学教学中小组合作学习的实施途径[J].科学咨询(教育科研),2020(10):165.
[2]姜再华.高中数学教学中小组合作学习的应用途径[J].高考,2020(24):19.
[3]王月红.探讨高中数学教学中自主合作学习的实施途径[J].中学课程辅导(教师教育),2017(23):86.