邓萍萍
深圳市龙岗区平湖中学 广东省深圳市 518000
摘要：在语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻，而在阅读教学发展下，深度阅读得到更多教师重视和应用，期望以此提高学生阅读效果，发展学生阅读能力。基于此，以下分析初中语文教学中，应用深度阅读的几点策略。
关键词：应用策略；语文教学；初中；深度阅读
引言：深度阅读是和浅阅读相反的一类阅读模式，浅阅读仅仅在于阅读，深度阅读在于对阅读内容的拓展延伸，发展阅读者的理论思维及学识修养等综合素质。在阅读教学得到改进的背景下，深度阅读在语文阅读教学内的应用更为广泛，教师应组织合理教学活动，引导学生进行深度阅读，培养学生正确阅读意识和习惯。
一、拓展教学提高学生阅读深度
在语文教学中，教材文本的篇幅有限，且各文章内容所处的时代背景，文章作者的思想情感、生活经历等均存在差异[1]。仅凭教材阅读无法引导学生深度感知阅读内容，此时便需要教师拓展教学，以拓展阅读内容的有效展示，促使学生提高阅读深度。在拓展资源的展示上，一般选择作品时代背景、作者背景等内容，而拓展方式以多媒体教学为主。最后，教师在拓展中要注意拓展资源和教学重点的相关性。
例如在《从百草园到三味书屋》教学中，本文选自《朝花夕拾》，是著名作家鲁迅，对个人童年生活的描写，对作者童年的不同事迹进行了描写，由回忆体现了作者对童年的喜爱和不舍。而作者作为上世纪的著名作家，他的生活背景和国内现阶段背景完全不同，这一问题，会影响部分学生的文本阅读，使其无法在阅读学习中对文本内容深度理解，进而降低学生阅读效果。为提高学生阅读质量，落实深度阅读，笔者在学生阅读本文前，通过多媒体手段，为学生展示了鲁迅生平、影像资料、他人评价等拓展内容，鼓励学生在本文阅读中同时完成拓展阅读。在拓展资料的展示下，学生对鲁迅提升了认识，也能对本文中表现出的作者情感及感悟产生不同看法，了解他对童年的喜爱，更好的解答本节教学问题。
二、阅读情境启发学生阅读感悟
深度阅读不仅是学生基于文学素养、生活经历等的自主思考和感悟，也是学生在教师正确引导下，对教学问题、文本内涵等的深度推敲[2]。教学情境是一类引导学生体验、感知的活动，为启发并引导学生思想，教师可创设合理的阅读情境，借助情境的具象性、生动性，促使学生结合文本不断思考，最终产生和纯文本阅读不同的阅读感悟。
例如在《邓稼先》教学中，本文描写了我国核武器事业的开拓者邓稼先，对邓稼先为国内核武器事业的贡献进行了描写。但对学生而言，邓稼先他们并不了解，学生也不了解上世纪我国研究核武器事业的迫切和艰巨条件，因此在文本阅读中，无法对文章表达的情感共情，不能体会邓稼先为我国做出的伟大贡献。为改变这一状况，落实深度阅读，给予学生良好的情感体验，笔者在搜集互联网资料后，为学生展示了多媒体阅读情境。在本阅读情境中，上世纪国内原子武器研究的背景、邓稼先坚持回国、邓稼先对原子武器事业的热爱和贡献，均通过具象的图片视频展示了出来。而在此情境的支持下，学生再度阅读本文，便能体会到文本背后蕴含的思想情感，体会到百多年来的民族情结，感受到邓稼先的奉献精神。
三、阅读活动引导学生互相分享
在深度阅读中，为强调阅读理解的全面性，教师应组织学生互相交流阅读经验，或基于某一阅读主题，对阅读问题进行互相分享[3]。该类活动能给予学生更多启发，并使其在互相分享及学习中取长补短，不断提高学生阅读深度和阅读质量。在阅读活动中，生生互动、师生互动均是十分重要的活动环节，在一般状况下，教师应先组织生生互动活动，再利用师生互动收集学生阅读疑问和成果，以此带领学生逐步总结和巩固，再次提高学生阅读深度和效果。
例如在名著导读《海底两万里》教学中，《海底两万里》是一篇科幻小说，故事内容生动幽默，能有效激发学生向往探险、热爱科学的热情积极性。作为一篇百年来受世界读者欢迎的作品，初中生对本作品的深度阅读，无论是分析作者采取的写作手法、人物描写或者景物描写，都能带给学生美的阅读感受，使其提高阅读及写作能力。而《海底两万里》小说的篇幅较长，若对本小说全面研读，需要花费学生不少的时间，为提高学生阅读效率，并培养学生合作学习等不同能力，笔者组织了基于深度阅读的阅读活动。在本活动中，班级学生要分小组阅读本小说，而组内各名学生应选择如人物描写、景物描写、情节框架等的阅读重点，在阅读中找出各重点对应的优秀句段，并以此分析作者写作手法和方式的优点。本活动改变了学生浅阅读的习惯和意识，他们在小说阅读中能及时做好笔记，并在阅读活动中交换基于各阅读重点的阅读意见，在学生的互相交流中，他们丰富了对本小说所持的感想观点。
结束语：结合以上，初中生的阅读意识和能力不足，他们在阅读学习中更擅长利用浅阅读模式，但浅阅读不利于学生阅读能力的发展和阅读效果的提升，因此在语文教学中，教师应灵活运用深度阅读，引导学生培养科学阅读习惯和意识，不断提高学生阅读质疑能力和思考能力，在深度阅读中不断发展学生核心素养。
参考文献：
[1]肖岩雪.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[J].山海经:教育前沿,2019,(02):187-187.
[2]孙虹.初中语文教学中的深度阅读策略探究[J].好家长,2019(46):183-183.
[3]杨晓辉.浅谈初中语文深度阅读教学策略[J].文理导航,2020,(01):12-13.