陈思发
广东省梅州市大埔县双溪学校 广东省梅州市 514200
【摘要】：随着新课改的日益推进，课改之风也渐渐地渗透到了乡村之中，乡村小学也步入了新课改的时代。当前的情况是，虽然教育学的各界学者以及一线教师都在课改的道路上努力，以城区为代表的小学取得了一定的成效，但是乡村小学的课改过程中问题不断。作为语文学科来说，由于内容丰富涉及到的知识面广，因此相比其他学科来说改革难度较大。本研究分析课改之后小学语文教学存在的问题，并在此基础上提出具有针对性的解决意见，一方面为实践提供理论支持；另一方面也丰富该领域的研究。
【关键词】：新课改；乡村语文；语文教学；留守儿童
一、课改后乡村小学语文教学存在的问题
（一）语文课改目标伪圣化
在“新课改”的背景之下，“一切为了孩子”成为了教育的宗旨，是教育者施教需要贯彻的理念。教师在完成教学计划、教育目标时，需要实时贯彻““以人为本”的理念，运用合理、科学的方法指导学生的学习。但是，乡村地区闭塞，虽然课改之风已经吹入，但教师的执行情况并不理想。现阶段，从乡村小学的教学现状来看，教师已经执行了新课改的理念，他们面对的对象很多都是留守儿童，在教学中不仅扮演着教师的角色，在生活上更是学生的父母。在这些教师看来，他们教学的目的更多的是为了能让这些儿童走出大山，让他们能够拥有更好地前途。在这种观念的指导下，就会产生认知偏差，错误的认为“新课改”教学的目标与传统的教学目标一致，都是为了学生。因此继续相信“中考高考”决定前途的观念，只有成绩提高了才可以在社会立足的认识。依据该种形式，教师对学生的教育又回到了填鸭式教学，除了成绩之外再无其他，通过提高学生的成绩来给他们“未来”。在教学的过程中对学生进行大量的知识灌输，在学生的肩膀上增添了一份负担。
（二）语文课改认识简单化
当前，存在一部分乡村语文教师对于课改的认识较为简单，认为新课改之下的教育目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度就是对知识的轻视。还存在一部分乡村语文教师认为“新课改”的实质就是更改教材，让教材的内容能够更加贴近生活，与现实的生活情境相符合，但是却没有意识到这种改变也需要自己来实现。还有的教师甚至简单的认为“新课改”就是更换教材或者更换设备，是在短时间内就可以完成的事情。当然，除了这些教师之外，还有一部分教师对于新课改的认知较为准确，他们明白新课改提倡的学习方式是一种“自主、合作、探究”的形式，在教学的过程中时刻保持“以学生为本，尊重学生”，把学生的主体地位予以提高。对于这类教师来说，他们会让语文课堂变得更加丰富多彩，开展多样的小组活动，但是却存在一个严重的问题，即缺少主题、缺少引导，从其实质来看流于形式，较为肤浅，效果欠佳。
（三）语文课改实质应试化
新课改的推进之下，教师应当秉持“学生要学”的理念，在教学的过程中不断激发学生的学习兴趣，帮助学生养成自主意识、合作意识、探究意识，帮助其成为完全的人。然而，当前大部分的乡村教师都没有从实质上对学生实施素质教育，他们的“新课改”可以形容为“穿新鞋走旧路”。受到高考的影响，教师为了能够让学生不输在起跑线上而对他们施压，乡村中学仍然把升学作为教育的导向，通过文化课分数来对学生进行评级，忽视了对其心理的关注。
而且，还有很多教师尚未从况固守自封的思想观念中解脱出来，仍然是教教材，没有实现用教材教，严重的受到传统课程体系的束缚，深受乡应试教育影响，可以说，这些教师的教育功利性过于强，班级当中的一切都围绕着教学大纲。
（四）语文课改实践低效化
当前，存在部分教师不能正确的推进“启发式教学”，又回归到“问答式教学”的现状。在课堂互动的过程当中，错误的认为“问答”就是与学生的对话，向学生提问一些封闭式问题，例如：“对不对”“好不好”，很多学生就会不经大脑的与其它同学一起附和。这些教师将师生之间的互动理解为基本无效的问答，启发意义不强。
二、课改时代乡村小学语文教学改善路径
（一）提升语文教师专业水准
现阶段，乡村小学也在不断地与时俱进，和城市之间建立合作，推进了一系列的课改背景之下的活动。但是对于乡村语文教师来说，一方面因为缺少经验；另一方面面对的教育对象是留守儿童，他们长时间得不到父母的关爱，在心理上会产生一定的问题，因此课改进行的并不是十分顺利。存在部分老师为了迎合新课程理念，将课堂时间交给学生，自己做出“让步”，但是在这个过程当中却没有给予学生合理的指引，不仅导致自己的主导地位丧失，还让时间白白流走。例如S版语文课文《黄果树瀑布》，由于作者运用借景抒情的写作手法，因此教师应当帮助学生对文本中的重点词句进行理解，让其能够更加准确地把握作者思想感情的变化，这也是本篇教学的重点和难点。同时，对作者进行简要的介绍也是有必要的，学生可以结合其时代背景对课文进行深入的理解。教师不可以为了追求“新课改”而不讲，太过刻意的设置每节课的时间安排，不可以为了满足学生的自主性而忽视了个人的主导地位。
（二）引领学生适应新课改学习方式
众所周知“授人以鱼，不如授人以渔”，这在教育中同样适用。通常情况下，教师给学生灌输的知识学生可能在往后的一段时间内忘记，但是如果教师传授给学生学习的方法，学生则可以在反复实践的实践当中进行体会，学习能力也会得到提升，促进今后高效的学习知识。从本质上来说，一个成功的教师应当学会让学生产生疑问，并不断地解决学生的问题。由此可见，新课改之下的教师职责不仅是简单的传授知识，而是成为学生的顾问，鼓励学生思考问题，并且适时的和学生交换意见，并通过苏格拉底法帮学生发现矛盾，并非直接给他们现成的答案。因此，作为教师来说，需要花费大量的时间和精力去开展一些具有创造性的活动，在活动的过程中对学生的创新质疑精神和实践操作能力进行培养,并且给他们创造舒适的学环境，帮助他们掌握体验性、探究性和合作性的学习方法。
（三）改善乡村小学落后的教育管理模式
当前，很少有乡村小学存在学校集体备课的情况。相关资料调查结果显示，某小学大约百分之六十的教师对集体备课并不了解，但是却有百分之八十的教师支持集体备课，他们想要拥有一个平台供其经验分享，共同讨论教学当中难以解决的问题。现阶段，我国的乡村语文教师年龄阶段以中年为主，大约百分之四十的教师教龄都在二十年以上，已经经历过不同的教材版本。在平常的教学过程中，认为对于教材的掌握已经轻车熟路，便产生了潜在的职业倦怠感，由此而对教学放低了要求，出现不备课或者不更换教案的现象。而且，教师与教师之间轻视的现象也经常存在，没有达成团队协作，选择了各自为战。在课改的背景之下，上述现象应当得以整治，在实际教学中要尽量避免乃至消除，不可以继续延续传统的备课方式，将说教作为中心环节。苏霍姆林斯基提出：“上课不是教师单调的艺术，应当引导他们进行教学研究，研究课堂、研究学生，不断反思课堂实践，从中汲取教学经验。
【参考文献】：
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