陈静芳
（广东省惠州市大亚湾经济开发区澳头第一小学 广东 惠州 516081）
摘要：对于小学阶段的学科教学而言，语文教学一直是较为重要的学科，教师通过语文教学可以帮助学生夯实基础，并以此提高学生的综合能力，实现学生核心素养的形成。对于小学语文教学，写作是较为关键的内容，不仅关系到学生的学习成绩，对于学生的未来成长也有重要帮助。小学语文教师可以通过课堂小练笔教学来不断提高学生的写作能力，并且要把握课堂小练笔教学存在的问题，并选择更为科学的教学策略，提高课堂小练笔教学的整体质量。
关键词：小学；小练笔；语文；课堂；教学
在小学语文教学当中，教师实施课堂小练笔教学可以将阅读与写作进行有效地结合，这样可以提高学生的综合能力，也能激发学生对于写作的兴趣，有助于教学的开展[1]。小学语文教师在应用课堂小练笔模式开展教学的时候，需要选择科学的方法，才能发挥课堂小练笔的真正作用，并且实现学生个人能力的提高[2]。受到不同层面因素的影响，课堂小练笔教学也会出现一些问题，小学语文教师需要针对问题，选择科学的教学策略，实现教学质量的提高，并帮助学生培养个人核心素养[3]。
一、小学语文课堂小练笔存在的问题
（一）流于形式
目前，很多小学语文教师都会在教学中应用课堂小练笔方式开展教学，主要是在课堂进行练笔。但是，大多数语文教师所选择的教学方式较为单一，主要是在课文内容讲解后，根据课文的内容、主题等，为学生给出一个既定话题，之后让学生围绕这个话题进行练笔。但是，这种方式的课堂小练笔很难收到较好的效果，绝大多数学生都是写一些空话、套话等，且很多学生写出的内容较为相似。这主要是因为，学生对于教师给出的话题不感兴趣，也没有对话题进行认真思考，导致课堂小练笔流于形式。
（二）偏离教学
对于小学语文课堂小练笔教学，还存在偏离教学的问题。课堂小练笔需要建立在文本内容基础上开展，学生练笔的内容，需要与课文内容存在密切的联系，这样才能让学生将读与写相结合，并且受到阅读的启发，将读写融为一体，全面提高学生的阅读及写作能力。但是，很多小学语文教师在课堂小练笔当中，未能对课文内容进行充分的分析，造成课堂小练笔的内容随意性较强，无法紧密贴合课文内容，出现了偏离教学内容的情况，从而无法真正发挥其自身作用[4]。
（三）脱离生活
在小学语文课堂小练笔的进行中，很多教师都发现，学生在练笔中写出的内容较为单调、乏味，这主要是因为学生对于所要写的内容缺少生活体验，也无法真正写出自己的想法。小学生的年龄较小，对于生活的体验存在不足，教师如果无法进行有效指导或者选择切合学生生活的练笔内容，会导致学生在写作中无法真正了解练笔内容，也无法结合自己的体验进行练笔写作，造成课堂小练笔难以达到理想的效果。
二、小学语文课堂小练笔的教学策略
（一）开展内容仿写
小学语文教材的编写需要相关人员翻阅大量等的资料，并进行长时间的分析，才能最终选定课文。所以，小学语文课本中的课文内容都有较强的价值和意义，对于小学语文教学有重要的指导作用，也能符合学生的发展方向和实际特点。在小学语文课堂小练笔中，教师就可以指导学生，对课文内容一些段落或者优美语句进行仿写。学生通过仿写，可以掌握课文的写作技巧等，从而不断提高自己的写作能力[5]。
在人教版六年级上册第八单元《少年闰土》一文的讲解中，我让学生找出描写闰土形象、外表以及个人特点的语句、段落进行分析，并且指导学生掌握相应的描写人物的技巧。之后，指导学生仿照文章的笔法，描写一位身边熟悉的人，用课文的技巧或者形式进行仿写。这样一来，学生通过课堂小练笔可以熟练掌握人物描写的方法，也能加深对于课文的理解，对于学生的学习效率有较好效果。
（二）丰富教学情境
小学生的个人年龄较小，很少接触到外部环境，社会体验也很少，这也导致小学生的生活经验较为匮乏，导致其在课堂小练笔中很难写出符合自己生活特点的内容。教师需要积极为学生创造更为多样化、丰富的情境，帮助学生有更为直观的体验与感受，这样才能让学生在课堂小练笔中充分表达个人的想法，让小练笔的内容变得更为生动[6]。
人教版六年级上册第六单元《只有一个地球》课文的讲解中，为学生创造丰富的生活化情境，不断拉近学生与文本的距离。教师通过视频播放的方式，为学生展示世界各个地区的风土人情以及现在的污染情况，让学生直观、清晰认识到地球的实际情况，也能帮助学生了解自己生活中的一些习惯可能造成环境污染。之后，我会指导学生进行课堂小练笔，以地球的口吻写一篇小短文，发出保护环境的呼声。由于教师课堂中为学生创造了较为生活化的情境，让学生对于地球的环境保护有了更为深入的体验，从而在练笔的时候较为顺利，对保护地球的意识更加强烈。
（三）指导学生编写
对于小学语文的课堂小练笔，教师也可以指导学生结合课文的内容进行编写，特别是在古诗词的教学中，这种方法的应用效果较好。小学语文教师需要注意的是，在指导学生进行编写的时候，需要让学生立足于原文理解基础上，结合个人感受、自身体验等，用其它形式进行展现，并且指导学生在编写后，与原作内容进行对比，比较之间存在的不同，引导学生进行深层次感悟。
在部编人教版小学六年级第一单元《宿建德江》一诗的授课中，在讲解古诗词的基础上，引导学生理解古诗内容，并利用自己的想法和感受进行编写，用白话文的方式描述。学生在练笔过程中可以不断发挥自身的想象力，在编写的时候，也可以不断提高个人的写作能力、阅读能力等，实现学生综合能力的提高。
（四）启发学生想象
对于小学语文课堂小练笔，语文教师还要帮助学生进行大胆、合理的想象。小学语文教材中的很多内容都有“留白”的特点，给学生留下了十分广阔的想象空间。教师在教学过程中可以引导学生，沿着课文的内容、思路与情感走向等进行想象，这样可以实现课文内容的延伸，并且激发学生的灵感，实现学生能力的全面提高。这种想象可以帮助学生进一步理解课文内容，也能让教学形式更为生动、丰富，潜移默化提高学生的创造性思维、发散思维以及思考能力。
小学语文教师在鼓励学生进行大胆想象的时候，也需要不断给予学生鼓励，帮助学生获得自信，从而进行更为大胆的想象，全面提高学生的核心素养。学生只有具有较好的想象力，才能在课堂小练笔当中描写出更为生动、形象的文字。
结语：
小学语文课堂小练笔主要是指在语文课堂中，让学生将课文内容作为基本素材，按照自己的理解和语言运用等，进行简单的写作练习。与常规的写作教学相比，课堂小练笔的形式要更为丰富、多样，且具有更强的灵活性，难度也更低，可以激发学生的参与兴趣，也能帮助学生提高写作能力。在课堂小练笔的实际开展中，小学语文教师需要针对存在的问题，选择科学的教学策略，实现该项教学内容质量的提高。
参考文献：
[1]于昌宗.让课堂练笔点亮小学语文课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2020(05):68-69.
[2]郭敬宇.夯实阅读课堂的基石——小学低年级语文课堂阅读小练笔的几点尝试[J].才智，2020(11):35.
[3]黄玲.随“文”而“练”——小学语文随堂小练笔探讨[J].华夏教师，2020(06):28-29.
[4]吴巧珍.小学语文课堂小练笔的策略[J].西部素质教育，2019,5(20):250.
[5]王欢. 探析小学语文课堂小练笔的教学实践[J]. 教育研究，2019,2(3).
[6]曾盈.课堂小练笔让初中语文阅读教学更加高效[J].才智，2018(16):159.