张添秀
福建省龙岩市松涛第二小学 福建 龙岩 364000
摘要：随着教学改革的不断深入，新课标对小学语文阅读教学提出全新需求，不仅需要引导学生掌握文章基本内容和思想情感，还要重视培养学生的阅读能力和文学素养。要实现这一目标，需要教师能够在具体的语言实践活动中逐步渗透阅读方法和技巧，通过细化文本内容和层次结构，使学生在逐字逐句阅读中深刻理解阅读规则，从而领会文本的意义和传达的情感，并在潜移默化中提高阅读能力，养成良好阅读习惯，最终实现语文阅读教学目标，为学生未来发展奠定良好基础。因此，本文结合小学语文阅读教学现状分析，并提出具体改进策略，希望能够为广大教育工作者提供参考借鉴。
关键词：小学；语文阅读；文本细读；策略
引言：
语文阅读教学属于母语教学，其教学水平的高低不仅关系到学生语文素养的形成与否，还与其他学科的有序发展有密切联系。在小学语文教学过程中，阅读教学占比较大，提高阅读教学的有效性和科学性，有利于开拓学生思维、丰富学生情感，陶冶学生情操。因此，在新时期教学背景下，教师应严格遵循新课标“以学生为主体”教学原则，将激发学生阅读兴趣、培养学生文学素养、提高学生人生境界作为教学宗旨，通过情感渗透、启发思维、幽默点染等方式引导学生逐字逐句分析文本内容，使学生多层次了解文章结构，切身体会文章传达思想情感，并在品词酌句中提高阅读能力，在潜移默化中形成语文素养[1]。
一、小学语文阅读教学现状
虽然最新课程标准自落实以来已有一段时间，小学语文阅读教学也在此背景下不断改革和创新。但是结合实际教学情况来看，受传统应试教育影响，教师仍然没能完全做到以学生为课堂主体，并且依然坚持“以应对考试为主”的教学信条，使得阅读课堂存在“高耗、低效”的状况，而引发这一问题的根本原因在于以下几点：
（一）教师过度依赖参考资料
随着网络技术的不断发展，教学资源逐渐丰富。在为教师备课提供参考和借鉴的同时，也导致部分教师文本理解能力逐渐下降，甚至一部分教师离开参考资料后会感到寸步难行。具体来说，当前，小学语文教师在阅读教学备课过程中，通常会借助网络资源搜集教学参考资料。而当前网络平台中的一些教学参考，不仅明确了文本重点难点，还提供了教学答案和教学建议，甚至将教师在教学中的每句话都详细呈现[2]。这也使得教师在备课过程中失去主观意识，完全按照教学参考进行教学，没能结合学生需求进行分析，虽然这种教学方式省时省力，但是缺乏个性化特点，无法充分激发学生阅读兴趣，最终导致阅读教学空洞乏味。
（二）教师结合主观意识解读文本
与上述内容相反，部分教师虽然认识到了文本细读的重要性，并将文本教学与实际体验充分结合。但是结合实际教学情况来看，教师往往存在以自身主观意识为主这一问题，忽略了学生的实际水平和发展需求。具体来说，教师在阅读教学过程中，为了在有限的课堂时间内将文本细化，会结合教学内容以及自身理解渗入挖掘文本含义，并对文本传达的思想情感进行深度解读，甚至为了节省时间直接将答案抛给学生，虽然目的是为了帮助学生更深层次理解文本，使学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。但是由于学生缺乏课堂自主分析时间，在学习过程中只能紧跟教师思路，附和教师，最终使成为课堂的陪衬，如此不仅不能满足新课标教学需求，还不利于学生提高阅读水平。
（三）教师过于关注阅读方法教学
转变传统教学方式和方法是小学语文新课标改革重要任务之一，在这一教学背景下，多样化教学方法应运而生，并广泛应用到阅读课堂中，使得阅读教学呈现百花齐放的局面。然而，并非使用多样化教学方法就能够提高教学效率。当前小学语文阅读教学中，教师为响应新课标教学需求，积极采用齐读、伴读、轮读等方式引导学生阅读文本。但是却没有给予学生更深层次的指导和引领，导致学生在阅读方面只停留在初读感知方面，并未达到细读品味和赏读感悟的最终目标[3]。很多学生知识为了阅读而阅读，对文本缺少理解和感悟，导致阅读教学流于形式。
（四）教师阅读拓展存在盲目性
语文阅读拓展主要是以教材文本为主，向四周辐射，通过拓展阅读文物，拓展学生视野，陶冶学生情操。然而，由于小学语文教材具有综合性特点，阅读文本涉及到诸多学科知识，这也使得教师在阅读教学过程中出现了逢课必拓展的现象。为了使学生提高阅读能力，教师既要讲解教材文本，又要拓展课外知识，导致学生在学习过程中常常模糊重点。显然，这种盲目拓展的方式不利于提高语文阅读教学效率。
二、小学语文阅读教学文本细读的相关策略
（一）先掌握文本整体意义，后对文本进行细读
文本细读，顾名思义就是逐字逐句对文章内容进行分析研究。而想要实现这一目标，前提条件是学生能够掌握文本的整体意义，并在宏观理解基础上进行细读。也就是说，在语文阅读教学过程中，学生首先需要通读文章，并掌握文章综合信息，而后站在作者角度理清文章脉络和结构，并通过细读文本掌握文章语言风格、思想情感。在细读文本过程中，教师需要引导学生从头到尾逐一分析，杜绝片面解读。
例如：在《鸟的天堂》阅读传统教学过程中，教师往往会结合教学参考，先引导学生学习文本中的关键语段进行阅读分析。如组织学生对阅读该篇文章中有关榕树描写内容，学生阅读后虽然能够感受到榕树的美，但是对文章的理解也只停留在这一片段，甚至认为鸟的天堂就是一棵榕树。由此可见，传统教学方法缺乏对文本内在语言含义的深入分析，不利于学生切身体会作者传达的思想情感[4]。
而通过引导学生通读文章，使学生掌握文本整体意义，并在此基础上细化文本内容，有利于转变传统教学模式中存在的弊端。在实际教学过程中，教师需要组织学生从头到尾阅读文章内容，并为学生梳理文章结构，以大榕树为鸟儿提供安逸的生存空间为主线，引导学生深入分析文章句与句、段与段之间存在的关系，从而准确掌握文章传达的情感，使学生切身体会人与自然之间的和谐之美。
（二）通过深入浅出的方式细读文本
由于小学生年龄较小，自控能力相对较差，在阅读课堂中，时常会受外界因素干扰分散注意力。这也使得教师在要求学生有感情朗读课文时，部分学生存在溜号行为，严重影响了后续教学任务的顺利展开，如果此时教师再将自身主观意识或专业化解读强行灌输给学生，会进一步增加学生的学习困惑，导致学生失去阅读兴趣，降低阅读效率。上文提到，新课标强调以学生为主体展开教学活动，因此，遵循学生身心发展规律，了解学生阶段性特征，采取适合学生学习的教学策略，是提高语文阅读教学质量的重要途径。而“深入浅出”式的教学方法，有效解决了传统教学弊端。其中“深入”的重点在于引导学生细读文本，“浅出”的重点在于教师课堂教学。想要实现这一目标，需要从三个方面进行分析：第一，以文本为核心，结合教师教学经验、教学设计、文本研究等内容为文本细读的“深入”奠定基础。第二，根据学生基础水平和接受能力确定文本细读的深度，杜绝将教师主观意识和个人理解直接传递给学生。第三，结合新课标教学要求，将学生放在课堂主体地位，遵循阅读课堂教学规律实施“浅出”。只有满足以上需求，才能够使学生读得透、悟得深。
例如：在《一夜的工作》教学过程中，这篇文章主要描写周总理一夜工作的状况，文章简洁朴实，学生初读时难免会觉得内容平实。但是通过细读则能够发现其中的精妙之处。因此，在实际教学中，教师为了吸引学生注意力，可以结合教学设计、文学研究等参考内容，为学生简单介绍周总理生平事迹，使学生对周总理有深刻认识，从而为学生“深入”研究文章内容奠定基础。而后，教师需要结合学生阶段性特征，以学生能够接受的方式启动学生情感，引导学生自由朗读课文，并要求学生通过细读找出文章中描写周总理辛苦工作的句子。使学生在阅读工程中升华情感。最后，教师需要结合学生分析内容梳理文章重点和难点，以“浅出”的教学方式扩大感悟。在深入浅出的教学方式中，学生不仅能够紧跟教师思路，还能够对文本有更深层次认识，从而提高阅读教学效率。
（三）适当延伸课外内容，提高学生阅读技巧
小学语文文本细读的主要目的是提高学生独立阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯。因此，在实际教学过程中，教师需要通过细读方式引导学生掌握阅读技巧，使学生灵活运用到各种文本阅读中。而想要实现这一目标，就要重视学生的个性化体验。上文提到，在教材文本基础上适当拓展课外知识，是拓展学生视野，丰富学生思想的重要措施，有利于提高学生阅读能力和语文素养。但如何将文本细读与阅读拓展有机融合，成为教师需要深入思考和研究的问题。具体可以从以下几个方面进行分析：第一，在课内教学过程中，重视挖掘文本深度，使学生掌握细读技巧[5]。具体来说，教师可以在课内教学过程中，引导学生将重点和难点内容标记到相关语句或段落的旁边，一方面有利于帮助学生理解文章内容奠定基础，另一方面能够为日后学生复习巩固提供便利，如此有利于学生在潜移默化中养成良好的细读习惯。第二，通过课外延伸拓展阅读广度，使学生灵活运用细读方法。所谓“课内得法、课外获益”。教师需要在课内教学基础上，结合学生兴趣爱好、基础水平进行分析，为学生推荐适合阅读的文本，并提倡多读书、读好书，鼓励学生自主选择课外读物。另外，教师也可以围绕教学内容推荐相似文章。例如：学习巴金的《鸟的天堂》后，教师可以引导学生阅读尤金的《绿毛龟》，使学生懂得人与自然的相处之道。学生在阅读课外文章时，需要结合课内细读方式，通过精读、慢读、细读、批注等方式，探究文章含义，吸取文章精华，从而提升文学素养。
（四）组织阅读活动
组织阅读活动的目的在于提高学生阅读兴趣和阅读量，培养学生自主阅读意识，使学生能够灵活运用文本细读技巧。为满足这一教学目标，小学语文教学需要将课外阅读纳入校本课程，为学生营造良好的阅读氛围，并开设“书香校园”等主题活动，使学生在互相交流中掌握细读技巧。同时，教师也可以引导学生在阅读中摘录好词好句，做好阅读笔记，为学生阅读共享提供广阔空间[6]。另外，教师需要充分发挥自身引导作用，结合学生阅读情况，及时提出有价值的建议，纠正学生错误，从而使学生能够在文本细读中获取知识，体会阅读的趣味和喜悦。
结束语：
综上所述，文本细读是深入探究文本内容，细化文本结构的一种阅读方式。学生掌握文本细读技巧，有利于提高阅读能力，形成文学素养。而掌握细读方法并非一蹴而就，而是需要持之以恒。因此，在教学过程中，教师需要遵循教学规律，为学生提供阅读空间，使学生真正体会到阅读的成功和喜悦。
参考文献：
[1]倪舟.小学语文文本细读教学策略探析[J].家长,2020,12(29):164-165.
[2]王琳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020.07(10):290.
[3]刘小玲. 关于小学语文阅读教学文本细读的思考[J]. 科普童话, 2020, 000(002):65-65.
[4]杨宪琪.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].新课程,2020,32(40):33.
[5]汪晓菲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].课程教育研究,2020,13(38):81-82.
[6]张晓丽.文本细读在小学语文阅读教学中的运用[J].散文百家(理论),2020,18(09):133.