刘星星
牡丹江师范学院教育科学学院 黑龙江 牡丹江 157000
1.【课标内容】
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。能对课文不理解的地方提出质疑。
3.能联系上下文，理解词语的意思，体会课文关键词句4.在表情答意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。
5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
2.【教学目标】
知识与技能：认识7个生字，体会文中对少年细节描写的句子，感受语言美。
过程与方法：能正确、流利、有感情的朗读课文。
情感和态度：学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
3.【学情分析】
本篇是一篇略读课文，在文本中解决学生对文章内涵的理解，挖掘少年的心理变化，感受少年的倔强，课上小学合作探究，以读感悟文本，理解问题，突破重点段落，引导启发学生理解课文的含义。
4.【教学重点、难点】
教学重点：理解重点词语、句子含义。
教学难点：体会人物的内心世界及内在精神。
5.【设计理念】
1.教学内容
《渡河少年》是教科版九年义务教育小学语文第八册第三单元的第二篇课文，本单元的主题是“童年趣事”，课文中的少年是一个倔强、勇敢、善良、自信的形象，作者用生动的形象，赞美了渡河少年的面对困难毫不退缩，勇敢向上的精神。
2.教学方法
《语文课程标准》中指出：在语文学科的学习中，要灵活综合运用各种教学方式和策略都是必要的。在本课中，我采取自主学习、合作学习、探究学习这三种方式的结合，在学生汇报时，借助多媒体课件，直观形象的找到相应的语句，并随机指导朗读，在这个过程中，了解人物性格，感知人物。
6.【教学过程】
（一）图片激趣导入
师：同学们还记得第三单元的主题是什么吗？
生：童年趣事（你真是一个善于总结的孩子）
师：今天，老师带来了一个有关童年的故事，请看大屏幕，从图片中你看到了什么？又有哪些疑问？
生1：游泳的少年是谁？
生2：明明可以坐船，少年为什么偏偏选择游泳过河？（你真善于思考）
师：这节课，我们就带着这些问题，一起走进快乐读书屋《渡河少年》，伸出你的小手和老师一起板书，齐读课题。
设计意图：通过让学生根据图片内容，提出疑问，更好的培养了学生的提出问题的能力，同时激发了学生的学习兴趣。
(二）初读课文
把书轻轻翻到41页（出示自学提示）
1.自由读文，要求读准字音，读通句子，文中带拼音的词和读不通顺的句子多读几遍。
2.文章主要讲了一件什么事？
师：现在开始吧！
（设计意图：通过出示学习提示，给学生充分自主学习，掌握字词和主要内容，让每一名学生都能充分思考。
）
（一）检测生字
师：同学们，读完了吗？那老师来考一考你们，有信心吗？
出示无拼音词。师：找同学来领读，如果他读的对，我们就跟读一遍（你读的既准确又流利）
②出示课后单个字。开火车读
③师：“锦绣”和“奇葩”是什么意思，你能找到这两个词在文中的句子，读一读并说出自己的理解么？
（锦绣：带有彩色花纹的丝织品/奇葩：葩指“花”，奇葩指奇特美丽的花，形容人一般指不落世俗，个性十足的个 性特点）
④出示单个字。师：既然同学们都已经掌握了，那我们来玩一个游戏，大屏幕上出现的生字，如果你会读，就迅速站起来大声读出它的读音，看谁读的又快又准。（澈、篙、缆、蹙、溜、葩、缎、倔）
师：最后一个字同学们读出了两个读音，都是正确的。“倔”是多音字，既读“juè”又读“jué”，jué指性格刚强而又固执，一般用于书面语；而juè指性子耿直，态度生硬，一般用于口头或者方言。
判断句子：这个老头的脾气可真——（juè/jué）。
（二）概括文章主要内容
师：快速浏览课文，本文主要讲了一件什么事？
生回答
师：谁能用“因为......所以......最后......”概括说一说（2名学生）？
生：因为少年没带钱，坐船被老人拒绝，所以少年游泳过河，最后成为一名游泳健将的故事。
师：我们把事情的起因、经过、结果，三要素穿成一条线概括文章的主要内容叫做“要素概括法”。
（设计意图：在学生进行概括内容时，进行方法的指导，发挥教师的引导作用，也使学生充分的进行了思考。）
三、探究文本内涵
（一）整体感知人物性格
师：你能用一个词概括出你对渡河少年的第一印象吗？
生：倔强、坚强、勇敢......
师：这些都是概括人物性格品质的词。之前我们学习过哪些细节描写来刻画人物性格品质？（板书：细节描写、性格品质）
生：神态描写、语言描写、外貌描写、动作描写......
（设计意图：通过回忆描写人物的方法，既复习了旧知也为下面分析人物性格做了铺垫，提供了方法指导，使课堂更有效。）
（二）自学感悟
师：渡河少年到底是个怎样的人？自由读文，找同学读一下自学提示。（出示自学提示）
自学提示：1.找一找：找到对渡河少年细节描写的句子，画上横线。
2.读一读：体会人物情感。
3.写一写：把描写方法和你的感受批注在旁边。
师：自学后，前后4人小组交流一下。
学生汇报，重点指导朗读少年与老人的对话。（板书：倔强、勇敢、执着）
（设计意图：通过出示学习提示，让学生有针对性的学习，同时小组合作探究，培养了学生的团队协作意识和语言表达沟通能力）
（三）回归问题
师：那回到课前的问题，谁能来说说你的理解？（出示：明明可以坐船，少年为什么偏偏选择游泳过河？）
（四）总结课文
师：仿佛一个倔强、坚强、自信的少年就出现在我们的眼前，难怪作者赞叹道：——————。
生：好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。
师：我们都在岸上，我们的眼中不在是同情，而是喜欢和敬佩，因为我们看到了好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。
（设计意图：回归到课前问题，让学生回答问题，能更有深度，而且这样设计，突出了本课的教学重难点,感悟人物性格）
四、升华主题
我们的身边也有许多像渡河少年那样遇到困难不退缩，通过自己的努力获得成功的人，你能举例子说一说吗？
五、阅读练习
本节课，我们深入体会了用细节描写突出人物性格品质的写作方法，下面根据阅读要求，完成阅读单。
六、全课总结
本节课我们通过细节描写，感受到渡河少年的倔强、勇敢、执着。老师希望你们也能像渡河少年那样用倔强、勇敢来面对人生路上的荆棘，最后送给同学们一句话：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”
7.【评价设计】
我在本课的教学设计中适时采用了形成性评价和总结性评价。
形成性评价。形成性评价注重对学生学习过程的关注，其作用是使学生了解自己的学习状况，有助于学生发展自主学习。我在本课教学中设计了一系列的学生操作活动，由学生总结每个步骤发现的问题和探讨问题的原因，并及时有效地加以评判和反馈，学生在整堂课中都得到了合理有效的评价。这种贯穿于全课的形成性评价既有利于学生的自主学习，也能帮助教师及时调整教学策略。
总结性评价。以往一节课的总结性评价无非是学生做做习题或者由教师发表一番感受，这种评价模式往往是低效甚至是无效的。无论做习题或听教师发感慨，都没有真正暴露学生的真实想法，其评价效果可想而知。我在本课教学结束时，让学生自己进行整理这节课所学到的知识，通过学生整理的内容，判断学生对本课知识的掌握情况，这样的总结性评价的效果是值得肯定的。