王燕洁
广西壮族自治区来宾市兴宾区大湾镇歪傍小学 546103
摘要：众所周知，汉语是通用的语言，是所有知识的基础。在小学语文教学过程中，我们必须意识到识字教学的质量对于学生学习语文的效果来讲至关重要，同时也影响着学生学习语文的兴趣和热情，因此在小学语文教学中我们必须要注重语文识字教学，提高学生识字水平，保证学生的综合学习能力，保证小学语文教学效果。
关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学应用
引言
对小学生而言，识字量的多少直接决定了他们的语文水平，并对其他科目也有重大的影响。在过去，我国的小学识字教育一直过于看重教师的传授过程，却对学生的吸收、理解缺乏重视，沿用填鸭式教学方法，向学生灌输大量知识，意图让他们通过死记硬背的方式增加识字量。事实证明，这种教学方式收效甚微，且对学生能力的培养和学习兴趣的发掘毫无帮助。因此，学校应当对此进行改革，在小学识字教学中引进更具趣味性的情境化课堂。
1在小学识字教学中应用情景教学的主要价值
所谓情景化教学主要是指我们在开展教学的过程中必须要将情景教学作为基础，从而结合学科自身的主要特点来提高学生学习兴趣，保证教学的实践性，因此在这种模式下有利于使学生快速进入到学习状态之中，并且能够激发学生学习的主动性，增强学生的情感体验，这对于小学语文教学来讲至关重要。
2小学语文情境化课堂识字教学应用
2.1通过创设文化情境保证学生文字感知能力提高
在小学语文识字教学开展的过程中，我们必须要注重学生对课堂知识的理解和运用，只有在这样的情况下才能保证教学具有一定的针对性，而在汉字教学的过程中，教师必须意识到汉字的数量较为庞大，而学生在学习的过程中难度相对较大，但是汉字却有一定的文化规律蕴含在其中，因此我们可以在识字教学中，通过创设相关的文化情境来保证学生识字学习的效果。在讲解汉字偏旁的过程中，两点水或三点水这种情况非常常见，但是学生能够认识偏旁部首，却不能够明白其中所包含的含义，所以教师可以对这些部首来进行解释。例如，三点水的主要含义就是与水直接相连，所以小学语文教师可以将具备三点水偏旁部首的汉字进行罗列，江、河、湖、海等这些与水之间具有紧密联系，而学生也能够理解这些汉字的主要区别，而两点水却主要是指水的一种较为低温的状态，因此教师可以将冰冷等进行讲解，使学生掌握其中的主要规律。而四点水与水之间也具有紧密联系，这种主要是指高温状态下的水，煎、熬、煮等字词，教师可以进行讲解，只有在这样情景化教学的情况下，学生才能更加理解汉字的主要内涵。
2.2采用多样化的教学方式，提高学生学习兴趣
在深入研究新课改的小学语文要求下，教师要根据学生的年龄特点和对事物的关注点，结合小学生的心理特点，在汉字教学过程中采取多样化和丰富性的教学形式。以吸引小学生的注意力，充分激发学生的学习热情和课堂活跃度，在充满趣味的教学活动形式中逐步培养学生对识字、写字的兴趣。例如，在《天地人》的教学设计中，教师可以通过展示图片，让学生观察并跟着老师大声朗读，教师要讲解“天”这个字的由来：古人造出来的“天”在人们的头上，有一个圆圈表示头顶上的空间，这个字慢慢经过演变成了现在的“天”字。
还有“人”这个字，古人造出来的“人”像垂着手臂直立行走的动物，慢慢经过篆文、隶书等的演变过程，形成现在的“人”字。
2.3在情境中创造口语交际机会
学习语文的目的就是应用，识字的目的也是为了让学生能顺畅地阅读和说话。口语是用来交际的，因此，教师必须给学生提供交际的机会。例如，在学习与农村环境和生活相关的课文时，教师可以让学生在课堂上讨论，让见过田地和一些基础农具的学生为大家介绍自己在乡村的生活，并用课件、视频、照片等模拟农村环境，帮助从小生活在城市中的学生了解农村同学的生活环境；还可让见证了国家发展和农村向城市变化的学生介绍自己的亲身经历，总结近年来家乡的变化，将其介绍给大家。在这一过程中，学生自行思考、组织语言，能锻炼口语能力，还可认识新的字词。教师还应将学生在发言中所提到的写法较难的字、词在黑板或屏幕上展示出来，以给他们留下较深的印象。
2.4互动教学 提高学生识字能力
互动是教学设计的重要元素。在小学语文识字教学中，教师应利用信息技术优势，完善课堂互动模式，并拓宽互动教学范围，提高互动效果，让学生在活跃的课堂氛围中完成识字任务。在信息技术的支持下，教师应注重各个教学元素之间的互动交流。一是教师应注重师生之间的沟通。在课堂教学中，教师应通过语言和非语言交流调动学生参与汉字认读、运用、书写的积极性，在平等的互动中主动融入多媒体识字氛围，并以逼真的识字情境为纽带，增进师生之间的知识与情感联系。二是教师应注重学生之间的互动交流。例如在《雪孩子》的识字教学中，教师可以指导学生分组学习，并利用教学设备展示互动任务，引导学生之间结合自身的汉字积累及识字经验，完成互动任务，加强合作沟通，提高识字效果。三是教师应注重学生与文本之间的互动交流。教师可以利用微课为学生提供个性化指导，引导学生在课后自主学习中阅读文本，完成汉字识记，并初步形成自主学习能力。
2.5基于学情，分层任务，促进表达
课程标准强调，教师要尊重学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注学生的个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中如何落实“关注个体差异和不同学习需求”?笔者认为，教师可以根据学生的不同学情制订不同的学习目标，设计分层任务，让每个位学生都能通过努力达成目标，实现自身发展。
2.6强化错别字教学，降低学生错误率
错别字使用现象普遍存在，教师要有针对性地对错字的认识展开相应教学，带领学生共同找出常见的错别字。在字形和汉字演变规律上，强化学生对汉字的认识，分析错误原因，帮助学生找到正确的使用方法。降低学生的错误率，而不是一味采取罚写，因为学生在没有科学识字过程的指导下，还是会在原来的基础上犯错误，所以，罚写不可取。
结语
情境化课堂是以学生为中心、全方位地培养学生能力、符合学生发展规律的优秀教学方法，是新课改的必经之路。广大教师将其应用在小学语文识字教学中，定能为学生增添学习乐趣，使他们发现语文的魅力，乐于学习，并为其日后的发展奠定基础。
参考文献
[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学,2015.
[2]王翠华.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊(59).
[3]李松策.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中华少年,2018(27):225.