王姗
山东省滨州市沾化区黄升镇第四小学
摘要：小学阶段虽然教学任务相对较少，但是在课堂教学过程中，由于受到小学生生理因素影响，使教学管理工作并不轻松。换言之，要实现高效的课堂教学效果，需要将管理艺术融入课堂教学中。本文以小学语文学科的课堂教学为主线，探究其管理艺术融入课堂的有效路径。
关键词：小学语文；课堂教学；教学管理艺术
实施教育的过程离不开高效的教学管理过程，而高效教学管理过程又是基于实施了有效的教学管理艺术基础上实现的。从小学语文学科的课堂教学来讲，在课堂教学管理过程中融入管理艺术至关重要，实现管理有效性、高质量教学过程的同时，更能对小学生的成长、未来发展产生长远影响。
一、教学管理艺术认知
教学是讲究管理艺术的过程，更是确保教学参与者顺利交流且高效完成教学目的的基础。当前教学中的管理艺术在整体教学中起到提升课堂活力、实现知识信息有效传播的过程。基于此，当代课堂应融入高效的教学管理艺术，教师要具备娴熟沟通技能，在与学生交流中可以选择恰当的方法，使教学管理产生效能的同时，使学生可以信任教师，甚至依赖教师，为教学目标的达成奠定关系基础[1]。同时，教学管理艺术的运用也是实现高效课堂教学过程的核心策略。特别是小学阶段的课堂教学，管理艺术是顺利展开课堂教学、提升教学效能的基础之一。
教学管理艺术在教学过程中体现了三方面作用：对课堂教学的组织作用、对课堂教学的促进作用、对课堂教学的协调作用。首先，组织作用体现在有效的利用教学管理艺术，可以为课堂教学过程提供适宜环境，使教学过程可以按部就班的展开。基于学生视角来讲，可以在教学管理艺术作用下，使学生顺延教师的教学计划有序、高效地展开学习；其次，促进作用。有效的利用教学管理艺术，可以激发学生参与课堂教学的热情，满足学生在课堂学习中展现自我的需求，实现活跃、高效、快乐的教学过程；最后，协调作用。在教学过程中讲究管理艺术，可以将教学过程中的各参与要素间的关系进行协调。包括协调教师“讲”与学生“学”的关系；协调不同教学法的关系等，使教学过程体现出完整性、系统性，最终实现较佳的教学效果[2]。
二、小学语文课堂教学中实施管理艺术的路径分析
（一）注重管理艺术的实施：教学观念的转变
基于当前小学阶段语文学科的教学来讲，很多教师并不注重课堂教学中的管理艺术，受传统教学观念影响，认为只有教师够严厉，才能提升教学效能，使学生的学习成绩明显提升。特别是小学语文课堂教学，经常出现教师因为小学生汉语拼音反复读错而严厉批评学生的情况，直接导致学生对拼音学习产生抵触心理。显然，在错误教学观念的影响下，并不利于语文课堂教学效能的提升。当教师转变教学观念，对课堂管理艺术有正确认知，将管理艺术融入小学语文课堂教学中，可以使教学效能明显得到改观[3]。
例如在小学语文学科的拼音学习中，首先，教师应认识到小学生在学习全新知识时需要一个过程，并尊重学生从不会到会的转变，在此过程中，给学生及时的肯定与鼓励，帮助小学生建立起学习拼音的信心。其次，小学课堂教学管理过程并不拘泥于单一形式，可以将知识与课堂游戏的形式相结合，通过学习拼音知识，以小火车游戏的形式巩固拼音知识。由此体现出小学语文课堂管理艺术。
（二）利用耐心、平和心为学生创设轻松的学习氛围
小学阶段的学生好动、领悟能力相对较弱，直接决定了该阶段的课堂教学管理难度较大，需要教师在课堂教学中融入管理艺术，为学生创设轻松学习氛围的同时，实现较高效能的语文课堂教学过程。
在小学语文课堂教学中，教师课堂管理艺术还体现在耐心与平和心方面。首先在语文教学中，教师应具备良好把控自身情绪的能力，以平和心态面对小学生，并在教学中让学生体会到教师的耐心与平和心[4]。例如在小学一年级《云》的课堂教学中，有个别学生没有按时完成教师布置的背诵作业。此时教师应以平和心态与其交流，使学生可以主动认识到自己的错误，并在教师的耐心引导下，完成课文背诵。教师利用课堂时间，与未完成作业的学生进行平和交流，其他已完成作业的学生也能够从中受到感染，感受到教师的良苦用心，努力争取下次做得更好。显然在教师课堂教学管理中，讲究管理艺术至关重要。教师通过纠正一个学生的错误，实现了对全班学生的教育。同时也让学生感受到了教师在课堂教学中的耐心与平和心。为小学生创设轻松学习氛围的同时，助推高效课堂教学效果的实现。
（三）教学中善于情感传递，获取学生的信任
教学管理过程中，教师获取学生的信任至关重要，这是实现师生间有效互动、高效教学的基础。小学语文课堂教学中，实施情感传递的管理艺术是获取学生信任的关键。
首先，在语文课堂教学中，与所有学生完成情感交互。所谓情感交互，还可以将其视为语文课堂教学中教师与学生间的情感互动。这种情感交互可以是语言的肯定——表扬；动作的肯定——伸出大拇指，点头等；也可以是与学生的眼神交流——注视。所以，在课堂教学中，即使教师不能对每个学生进行语言或动作的肯定，也需要完成与他们的眼神交流，以实现情感传递过程[5]。
其次，在语文课堂教学中，实施有效的情感互动。这里的“有效”是指教师在进行情感传递的同时，还要收到学生的情感反馈。确保学生在课堂教中感受到了教师的关注。
最后，记忆犹新的情感交互。这是教师获取学生信任最关键的情感传递环节。通过特殊的情感传递方式，让学生对于教师对自己的关注能够记忆深刻。如四年级以后的小学生，已经有很强的自尊心，当在课堂上被教师抽查到自己未完成作业，并将自己的问题公开在全班学生面前时，其会觉得这是一件很丢脸的事。此时教师非常需要结合具体的课堂情况，凸显出管理艺术的效能。举例来说，当教师抽查作业时，某女生未完成，在教师与学生眼神碰撞过程中，女生低下头，满脸通红，此时教师已经察觉到她并没有完成作业，并观察到另外一个细节，她满脸通红，已经羞愧难当。此时，教师即使知道该学生并未完成作业，也未对她进行提问。而是利用课后时间向其了解情况，并让学生明白，教师之所以未在课堂上揭穿自己，是在保护自己的自尊心，由此让学生认识到自己的错误，并被教师的处理方式感动，产生对教师的信任、依赖，并对此事件记忆犹新。
三、结语
课堂教学过程中的管理艺术，可以直接影响教学效能。所以，非常有必要将其融入课堂教学中。本文基于小学语文课堂教学视角，通过简述教学管理艺术的概念，从多个视角探究了小学语文课堂融入教学管理艺术的有效路径，实现对小学生有效管理过程的同时，强化了课堂教学质量。
参考文献：
[1]贺元花.核心素养视角下提升小学语文教师教学能力的策略[J].科技资讯,2020,18(16):133+135.
[2]康丽萍.小学语文教学与班主任管理工作结合的有效性分析[J].才智,2020(09):2.
[3]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索(下),2019(12):72.
[4]赵梅瑾.把握小学语文教学目标，实施精细化教学管理[J].华夏教师,2019(19):49-50.
[5]梁慧花.语言艺术在小学语文课堂教学中的实践研究[J].读写算:教育教学研究,2015(52).