汪万保
安徽省六安市裕安区城南镇中心小学237126
摘要：作为小学语文教学的重要内容，小学语文教学要注重学生理论知识、写作能力及核心素养的培养，在教学过程中严格遵循新课标对小学语文写作教学的要求，力求通过习作兴趣教学使学生掌握多种写作方法，写出内容丰富、情感真挚的文章。基于此，本文为对小学语文兴趣教学在习作中的运用进行深入研究，以供参考。
关键词：小学语文;兴趣教学;习作;运用
引言
教师在教学教案中，应选取能激发学生兴趣的，能被学生更好理解的例子，正确的进行引导。在语文写作的课堂中，要学会培养学生的自主的阅读和思考写作的能力，指导学生在生活中感受积累写作的素材，因此，在课堂教学中要加大小学语文兴趣教学的应用。
1小学语文习作教学中存在的现状
1.1学生缺乏写作兴趣
兴趣是刺激学生积极主动学习的重要内在因素。而在小学语文写作教学中，学生普遍认为写作难学、没有兴趣，对于课堂习作，没有东西可以写、无话可说、无事可写的问题层出不穷；也有部分学生对于教师出的习作题目不感兴趣；还有部分学生不喜欢习作课程，觉得教师上课平稳单调，没有兴趣，在课堂上无所事事；部分学生在刚开始接触写作时没有打好基础，对于写作没有信心，而对写作教学产生畏难情绪的问题，也是当前小学写作教学面临的难题之一。这一问题的存在，不仅影响了课堂教学效率，同时也不利于写作课程教学的可持续发展。
1.2学生缺乏素材积累
积累素材是写作的基础性工作，没有知识的输入，何谈内容的输出。但是纵观当前学生的学习现状，在生活中很多学生的活动范围只限于学校和家庭之间，除了学校的学习生活，即便有课余时间，也在各种辅导班之间奔波，缺乏与自然和社会的各种活动体验，对于生活没有切实的感悟，极容易出现写作内容空洞的问题；同时当前的很多学生都没有阅读积累的习惯，尤其是随着信息技术的不断发展，学生重视声色的表达，以电视、电影、游戏为代表，花费在这些事物上的时间增多，而对于报刊书籍的阅读兴趣大大下降，主要表现在不读报刊书籍、不积累精美字词，这种趋势不仅给语文教学造成了一定冲击，同时也影响了学生良好阅读学习习惯的培养，学生对于阅读不感兴趣，写作也没有质量。
1.3写作教学方式单一
小学语文写作教学方式单一化的问题比较严重。教师的写作方法指导仍以理论知识的灌输为主，如将各类文体的特点、结构等一股脑地倒给学生，随后为学生设置相应的文体训练，让学生自行完成。这种单纯注重理论灌输而忽视学生写作兴趣及情感的指导方式，导致课堂气氛沉闷，学生的课堂参与度较低。虽然小学生对新鲜事物充满兴趣，但因其注意力持续时间短，学生不久就会失去写作兴趣，渐渐怕写作文。同时，这也会使学生写出来的作文匠气十足，千篇一律，主要表现为：立意相似、材料趋同、思维定式、结构一致和体式单一，久而久之，学生的思维也被禁锢了。
2小学语文兴趣教学在习作中的运用
2.1以阅读为基础激发写作兴趣
小学生因心智发育尚不成熟，其参与学习活动更易受兴趣的驱使，对他们而言，任何不是出于兴趣的心智活动都是极其乏味的。因此，要想真正提高学生的作文能力，教师必须从激发学生的写作兴趣入手，真正让学生喜欢写作。小学语文教材中的课文具有极强的示范作用，其优美的言辞可以帮助学生积累词汇，其精巧的结构可以促使学生掌握行文技巧，课文丰富的内容还能为学生提供立意和选材资源。总之，阅读是写作的根基，因此茅盾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）学生阅读能力和习惯的培养需要时间，教师要有耐心和毅力指导学生在学习课文后巩固语文知识、掌握写作技能、学会正确表达、领悟写作真谛。除了课内阅读，教师还要为学生创造课外阅读条件，每周安排两节专门的阅读课，和学生共读符合其阅读水平的文字，不做讲解，只让学生凭借已有阅读能力生发感悟，并抄录好词好句，从而培养学生的写作兴趣。
2.2督促学生勤写勤记
一线教师常有这样的体会，教学中一旦触动学生情感，教学效果便会格外好。因此，勤写勤记对于学生写作兴趣的激发及写作技巧的提升有着十分重要的作用。教师督促学生勤写勤记，一方面要合理利用教材，发现其中可供学生练笔之处，巧妙安排练笔活动，使学生生发写作意愿；一方面要引导学生多记日记，把感情淋漓尽致地表达出来，尽享倾吐和表达的畅快。笔者每周至少布置两次课堂练笔任务，另外要求学生每周至少记一次日记。经过一段时间的训练，学生的笔头熟了，素材也丰富了，这就为学生写整篇作文打下了基础。教师对学生练笔及日记给予评价和激励也是激发学生写作兴趣的必要举措，教师可适时安排“本周练笔之星”“星级日记评比”“练笔选读”“日记大赛”等活动，消除学生对写作的畏惧心理，增强学生写作的自信，变“要我写”为“我要写”。从儿童的心理动因来看,发自内心的兴趣和即时的成就感将形成促使他们写作的巨大驱动力。
2.3写作生活化
写作本就是学生感知生活的真实反映，作文也只有反映学生对生活真实的、独特的感受，才真正具备意义。写作的源泉是实际生活，写作所需的灵感、素材都来源于实际生活，由此出发，教师在激发学生写作兴趣的过程中，要注重引导学生发现写作和生活的关联，使写作生活化。如统编小学语文教材三年级下册第六单元的习作内容是《描写身边那些有特点的人》。对小学生而言，他们接触最多的人就是父母、教师、同学。在课堂上，学生可以教师为描写对象，教师则引导学生从外表、日常行为、语言等方面观察自己，总结特点，以观察所得为基础写作。基于实际生活写作不仅能够引导学生亲身体验、获得感受，同时也能帮助学生回忆自己的生活经历，以唤醒其对生活的感悟，因此，学生写作时自然会流露真情，写出来的内容必然充满真情实感。此外，生活化的教学方式新颖独特，充满趣味，能极大地调动学生的写作热情。
结束语
总而言之，培养小学语文教学学生写作兴趣与写作能力，一定程度上有助于提升小学语文教学整体教学水平。在实际的教学环节中，小学生的可塑性极强，只要教师持续维护学生的写作兴趣，以学生的实际认知情况为出发点，为学生制定完善写作教学方案，激发学生的写作兴趣，积极鼓励学生充分发挥自身的主观能动性，有助于提升写作教学效果。
参考文献
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