倪俐俐
秦皇岛市海港区东港镇第一小学
河北省秦皇岛市
066000
摘要：近年来，核心素养成为国内外教育界学者研究的对象，成为教育界讨论的热词。优质高效的课堂教学是发展学生学科核心素养的有效途经，打造优质高效课堂教学，发展学生核心素养需要提高教师基于核心素养的课堂教学设计能力。本文通过论述核心素养的内涵、基于学科核心素养下的教学设计的特点，探讨基于学科核心素养下的教学设计对小学语文教师专业成长的重要作用，希望能对急需加速专业成长的小学语文青年教师有所启发。
关键词：核心素养 教学设计 青年教师 专业成长
近年来，核心素养成为国内外教育界学者研究的对象，成为教育界讨论的热词。广大一线教师作为核心素养引领下课程改革的直接参与者和实施者，其理解核心素养的程度、落实核心素养的能力以及自身具备的专业素养都成为推动课程改革的重要动力。同时，指向发展学生核心素养的教学设计，包括教学方法、教学内容、教学评价等一系列教育活动的变化都会带来教师专业发展的急切需要。在这样的环境下，广大教师、尤其是青年教师，需要根据时代的进步调整自己的教学节奏，提高基于学科核心素养的教学设计能力，促进教师自身专业化水平的提高，加速自身专业成长。
一、学科视域下核心素养的内涵
2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，会上确立了以下六大学生核心素养：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
我们现在谈的核心素养，并不单单是指在校学生的核心素养，而是面向21世纪全体成员的素养，核心素养期待教师专业发展主体具备核心素养导向的教师专业素养，关注教师作为“职业人”的发展，更关注教师作为“自然人”的发展，强调教师专业发展的主体是趋向不断“完整的人”，核心素养导向下的教师专业发展标准首要任务就是教师作为一个“职业人”对核心素养理念具有深刻的理解和认识。
二、基于学科核心素养下的教学设计的特点
基于语文学科核心素养的教学设计，意味着学科教学设计模式和设计中学习者学习方式也应发生根本性的变革。从语文学科核心素养的基础性、动态性和终身性特征来看，基于学科核心素养的教学设计应该是开放的而不是僵化的、个性的而不是同质的，生成的而不是灌输的，有利于学生的个性发展、终身发展。 为此，我们的教学设计应具有开放性、个性化和生成性特点，目的在于尊重学生的主体地位，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生学会学习，自主发展，释放其创造活力。
（一）教学设计的开放性特点
语文学科核心素养实现从知识体系的构建为中心转变为以知识的运用为核心，强调在真实的情境中，学生运用语文知识解决现实问题的能力。开放性特点是指在教学设计中，教学主体打破教材体系、教学空间的自足性、封闭性，沟通课堂与社会、教材与生活，把知识的学习、迁移、运用和创造融为一体，多途径提升学生素养，在教
学内容、方法、手段和资源上体现出多元、融通的特征，可以充分释放教学主体的主动性、积极性和创造性。
（二）教学设计的个性化特点
个性化教学原则并非指教师在教学设计中表现出的个人风格和特点，而是指教师在教学教学设计中，“以了解和尊重学习者的个体差异为前提，以最大限度地发展每个学习者的能力为目标，以充分调动学习者的学习自主性为方式，以灵活多样的教学形式为依托的教学设计模式。”
（三）教学设计的生成性特点
语文学科核心素养以人的发展为中心，强调在解决现实问题过程中，个体通过运用语文知识，提升语言的审美与创造能力，培养文化认同与理解，从而建构起核心品质和关键能力。那么，在教学设计中，须以学生为主体，通过主体的学习和实践，逐渐形成预期的各种素养。
生成性教学设计强调设计不是死板的、一成不变的，课堂生成的新情景（新问题），新内容，新方法，新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。教师在教学设计过程中需要运用生成性教学思维，使用描述性的教学语言，实施动态性的教学过程。
三、基于学科核心素养下的教学设计对小学语文教师专业成长的重要作用
优质高效的课堂教学是发展学生学科核心素养的有效途经，打造优质高效课堂教学，发展学生核心素养需要提高教师基于核心素养的课堂教学设计能力至关重要。面对近年来学校普遍存在青年教师成为教学主要群体，且专业成长缓慢、影响教育教学效果的现状，对基于学科核心素养的教学设计进行研究，探讨学科核心素养下的教学设计在语文青年教师专业成长中的作用，既是落实学生发展核心素养的前提，更是促进青年教师专业成长的有效手段。
（一）有助于强化教师实施教学的目标意识。
教育目标指导和支配着整个教育过程，是一切教育工作的出发点和最终归宿。教学目标是教学设计的重要组成部分，是做好教学规划的前提，是一切教学活动的出发点和归宿。教师是否具有教学实施的目标意识，能否正确确立教学目标，是衡量其是否具有教学能力的重要指标 。
教师是否具有目标意识，表征的渠道有两个。一是教师在实施教学的过程中，能够按照教学目标确立的方向有序地进行教学；二是教师具有确立并规范表述教学目标的能力，从而使教学行动的目的针对内容标准中的某项“知道”要求， 教师要明确通过本课时的教学， 学生学习达到什么程度才能表征其“知道”了，是能够说出来、写出来， 还是做出来；单元教学目标和年级教学目标的确立也是如此 。 因为教学目标的核心问题是针对学生提出来的，是为学生的发展服务的，是学生达成学习目标的预期结果。是否达成 、达成多少， 是需要学生通过一定的输出渠道来表征的。只有基于学科核心素养的操作性强的教学目标，教师在教学中的方向性才会更准，学生学习的针对性才会更强。确定课时教学目标的过程，既是通过综合分析“内容标准”和科学预设教学程序，表征教师具有教育教学能力的过程；又是根据教学实际明确规划师生教与学的一系列活动方向的过程，在实践上起到了强化教师实施课堂教学的目标意识的作用 。
（二）有助于提高教师课堂教学的设计能力
在教学活动中， 决定教师地位和作用的核心要素就是教师的教学能力，教师的教学能力直接影响到教学活动的效果。基于学科核心素养的教学设计过程需要教师具有一定的专业知识、专业能力、教学经验、研究水平和创新意识等，我们称之为教师的教学设计能力。教学设计能力是教师教学能力的重要标志，是需要经过教学设计实践过程的磨砺和教学过程的实际应用检验后，得到循序渐进和螺旋式提升的。其提升的渠道主要有教师自主研究、同伴合作交流、专家引领示 范。
我们必须清醒地认识到，教师专业素质、教学技能和专业发展状况仍然存在明显的城乡差异，尤其是农村乡镇青年教师在教师专业发展的多个维度上呈弱势。所以，基于学科核心素养的教学设计活动将成为长期助推语文青年教师专业成长的强大动力，持续彰显促进教师专业发展的实践力量，助力小学语文青年教师的专业成长。
参考文献：
[1]杨莉君.教育目标的价值取向与创造性教育[J].教育探索，2002 ，（7）.
[2]张倩.指向语文核心素养的小学单元整体教学策略[D].湖南理工大学，2019.