罗利军
（广东省河源市龙川县铁场镇中心小学 广东 河源 517000）
摘要：在农村小学教学中，语文是小学教学中重要的学科，其教学效率的高低在很大程度上影响着农村小学教学的整体质量。因此，农村小学语文教师需要创新教学手段，培养学生自主探究学习能力，使学生在自主探究过程中提升创新创造能力，形成良好语文核心素养。本文就“自主探究学习”这一话题展开研究，总结出农村小学语文课堂开展自主探究学习的策略。
关键词：农村；小学语文课堂；自主探究学习；策略
自主探究学习在小学语文课堂中的运用，可以打破传统固化的教学模式，在极大程度上提升了学生在课堂学习中的主体性。学生在课堂学习中的主体性提高，学生对语文知识的学习兴趣才能够被有效激发出来，为学习提供有效动力，能够积极的投入到学习中，提高语文课堂教学中质量。在开展自主探究学习研究中，教师需要做好对学生学习效果的评价和激励工作，运用科学合理手段激发学生的无限可能，促进学生综合能力的提升。
一、自主探究学习在农村小学语文教学中应用的意义
（一）巩固学生课堂主体性地位
自主探究学习在教学中，是一种以人为本、以学生为核心的新型教学模式，其在农村小学语文教学中的应用，能够促进农村小学语文教学模式的改革，为农村小学语文教学注入全新的力量。同时，自主探究学习可以有效巩固学生在课堂学习过程中的主体地位，以问题或者情境为载体，引导学生有效思考问题，在思考过程中，主动捕捉有利信息，自主研究问题的解决措施，学生自主学习能力的提升，也促使了学生创新创造能力的提升。
（二）培养学生在学习中的质疑能力
在教学中，学生质疑能力的培养可以有效激发学生思维的发散，增强学生学习的自信心，也是培养学生自主创新能力的关键。学生在自主探究语文知识过程中，发现问题并提出自己的质疑，能够加深学生对知识点记忆，不懂的问题提出来，才能使问题更好的得到解决，在问题解决的过程中，学生能够收获全新的学习技能。自主探究学习能够培养学生的质疑能力，并且使学生形成良好的学习习惯[1]。
（三）培养学生团结协作精神
在农村小学语文教学中应用自主探究学习模式，教师可以将学生分成有效的学习小组，脱离教师的“投喂”，小组成员之间自行合作，研究语文知识问题。随着小组合作的不断深入，学生逐渐形成团结协作的意识，在小学语文课堂中，形成多元互补的学习优势，促进学生语文综合素养的进一步提升。但是实施小组合作探究策略过程中，教师需要做好引导工作，避免学生出现私下开小差的现象。
二、农村小学语文课堂开展自主探究学习的策略
（一）创设情境，激发学生自主探究兴趣
兴趣是学习的动力，也是学生自主探究学习的有效动机。因此，小学语文教师在实际教学过程中，需要运用有效手段，激发学生的学习兴趣，使学生产生相应的内驱力。教师可以运用创设教学情境的有效方式，让学生置身于问题情境的探索中，用趣味性问题手段，使学生产生探索欲望，提高学生学习语文知识的主动性。
例如，学习小学语文寓言故事《亡羊补牢》的过程中，教师可以引导学生提出问题：假如你是牧羊人，在第一次丢羊的时候，你会怎么做呢？按照你的思路编写故事，并说一说你的故事结局与《亡羊补牢》中心思想有什么区别？运用这样的问题情境作为线索，引导学生插上想象的翅膀，自主探索这则寓言。
每一个学生的性格特点不同，自主探索的结果也不同，运用这种故事性情境创设，能够有效激发学生自主探究的积极性，对情境产生兴趣，促使教学任务有效完成。
（二）合作教学，培养学生自主探究学习能力
小学生的阅历、学习方法等都不够成熟，特别是农村小学生，其视野开阔性不足，在学习资料收集方面，更需要相互补充、相互促进完成。从这一点我们也不难看出，农村小学语文教学开展自主探究学习的难度更大一点。为了有效化解这一难题，在具体教学过程中，教师可以将学生分成有效的学习小组，让学生展开自主合作探究学习。在这个过程中需要注意，分组要合理科学，小组之间的分工也要明确，避免自主合作探究学习流于形式[2]。
例如，学习小学语文课文《珍珠鸟》的时候，分好组后，小组成员需要做好分工工作，每个人都有不同的任务，比如研究课文的背景、写作手法、思想感情以及中心论点等。教师不能忽视任何小组，及时引导合作探究小组，可以根据兴趣分工，确保每一位都能够积极参与自主合作探究学习，不断培养学生的团队协作精神。每个人完成自主探究学习后，小组还要一起整合总结，提出不同的意见，碰撞出智慧的火花，小组成员之间互相取长补短，做出语文知识的高效拓展，使自主合作探究学习模式的作用发挥到最大化，学生也在自主探究过程中找到自己的定位，发挥自身才能，提高小学语文教学课堂的质量和效率。
（三）实践探索，培养学生自主学习意识
实践是检验学习知识掌握程度的有效途径，实践也同样是激发学生自主探究学习兴趣、获取丰富体验的有效方式。因此，在农村小学语文教学中，教师需要根据教学任务，多开展教学实践活动，让学生自主探究实践活动，培养学生自主探究学习的意识，感受真实事物，获取丰富学习体验。在实践自主探究过程中，逐渐培养学生的思维发散能力和创新创造能力，为学生未来的学习和生活，打下良好基础。
例如，在学习小学语文课文《那片绿绿的爬山虎》过程中，教师可以组织学生，在保障学生安全的前提下，利用半节课时间走出课堂，来到校园中，观察校园中爬山虎的生长。教师不需要做出明确的规定和任务，让学生结合课文内容自主观察，自行探索，做好记录工作。实践观察的时候要仔细，发挥想象，认真思考。回到课堂中，学生将自己实践活动中观察到的现象或者有趣的点，给学生老师分享，谈一谈自己的心得体会，进一步加深对课文的理解，形成有效认知。运用实践活动展开自主探究学习的研究，学生除了形成自主学习的意识之外，还有效提升了自身的动手操作能力和观察能力，使教学更具时效性。
（四）优化评价机制，肯定学生自主探究学习成果
在教学中，教师的评价对学生的发展尤为重要，尤其是农村小学生，他们有很多为留守儿童，除了教师，很少有人对其学习和生活做出评价，学生感受到的关爱更少，在自主学习过程中，缺乏正确的引导方向。因此，小学语文教师需要优化教学评价机制，适当激励学生，根据具体情况，对学生自主探究学习效果做出肯定。
例如，学习小学语文诗词《七律·长征》之后，教师要求学生自主探索“金沙水拍云崖暖”的深层次含义，然后每位学生都需要对自己理解的内容展开自评活动，还可以同学之间进行互评。教师在最后评价学生自主探究效果总结的时候，要与学生建立良好沟通，了解学生的真实想法，不能一味否定学生，客观分析学生的理解，并做出某一点分析的正面肯定，增强学生自主探究学习的自信心，并学会客观评价自己的学习成果。
三、结束语
总而言之，随着新课程改革的不断深入，新课程改革对农村小学语文教学的质量提出了更高的要求。现如今，小学语文创新教学中，对学生自主探究学习能力的培养还存在一些难度，教师需要转变教学思想，攻克教学难点，培养农村小学生自主探究能力，不断提升农村小学语文教学的质量。
参考文献：
[1]陈彩萍. 小学语文课堂开展自主探究学习的策略研究[J]. 教学管理与教育研究, 2019, 4(19):29-30.
[2]熊泰皓. 探索模式下的小学语文自主课堂教学策略浅析[J]. 赤子, 2019, (10):236-236.