张正山
内蒙古大兴安岭林业学校 内蒙古 牙克石市 022150
摘要：在电工教学过程中应用任务驱动法，主要目的就是增强学生们的综合能力，注重基础知识与实践综合教学。一方面，帮助学生扎实掌握基础理论知识，为实践操作做好充分准备工作；另一方面，借助实践教学活动，合理布置实践任务，使学生明确学习目标，增强学生实践能力。此外，还降低教师教学难度，以学生实际情况为主，合理调整教学方案与教学模式，全面提升电工教学质量与效率。
关键词：任务驱动法；电工教学；依据
从电工教学实际情况角度分析，重点考虑学生们的学习需求，对教师人员提出更高要求，需依据学生综合能力，注重教学模式创新，选择适合的教学方法，既能够增强学生的综合能力，又可提升课堂教学质量。以此为基础，借助任务驱动法，实施基础理论与实践活动综合教学方案，并对学生们制定学习任务，明确学习目标，达到“学以致用”教学目的，从而促进学生学习与发展。
一、任务驱动法应用依据
从教师人员的教学角度分析，采用任务驱动法更有利于培育与增强学生们的自主能力、探究能力等。最适合应用在电工教学中，可充分突出电工基础理论知识及实践活动的技术性、实践性等，使任务驱动法被广泛应用在电工教学课程中，充分突出任务驱动法自身教学价值与作用。
从任务驱动法在实践教学活动应用角度分析，任务驱动法实施依据是“任务设计与编排”。
首先，依据基础理论知识，明确实践教学具体项目及内容，并以教学任务为实践活动开展前提，也是实践教学主要内容，注重综合教学（基础理论知识与实践活动）[1]。而关于实践活动开展方式、实践活动具体内容等选择，可以是教师结合学生们实际情况，合理选择相应教学内容；也可以鼓励学生们自主设计实践活动、提出问题、解决问题等，均可利用任务驱动法，提升学生综合能力与电工教学质量。
其次，以增强学生综合能力为主要目标，以整体设计为主，再划分多个教学目标，借助“小组合作”教学模式，确保每位学生都可参与、学习电工教学活动，并受积极影响。
最后，注重难点知识、重点知识、疑点知识教学，依然是在教学设计环节中，探究各知识点之间的关系、影响性等，给予学生们足够的探究时间，把课堂交给学生们自主处理，增强学生们主体意识，使学生们综合能力有显著提升。
二、任务驱动法在电工教学中应用
（一）科学设计教学任务，增强学生自主意识与能力
在电工教学中应用任务驱动法，还需注重教学任务的科学设计。首先，教师人员在日常教学中详细观察学生实际情况，并与学生们积极交流、沟通、互动，缓解学生紧张心理，便于教师对每位学生实际情况全面掌握，有依据性地设计教学活动、完善教学流程、明确教学目标等[2]；其次，在教师正确引导下，使学生们积极参与，增强学生们的自主意识与能力，并对电工教学内容、教学活动产生浓厚学习兴趣，自主探究教学任务，降低学生学习难度；最后，根据学生们参与教学活动的日常表现，教师会依据活动内容，对学生们提出相关问题，为学生明确学习方向与目标，避免学生盲目学习。
例如：对“正弦交流电路”知识学习，教师结合教学内容与学生综合情况，积极开展实践教学活动，并借助多媒体，播放提前制定好的教学方案，吸引学生注意力，便于学生探究具体内容。
如图1所示，为三块电流表绘制图，已知流经电感电流是3A、流经电容电流是2A，问：总电流是多少？学生们结合相关问题会自主探究与分析，结合所学习与掌握的基础理论知识，自主解决实践问题，借助任务驱动法提升学生综合能力。
图1 三块电流表绘制图
（二）结合教学内容提出问题，注重难、重、疑点知识教学
结合教学内容提出问题，此环节教学核心是难、重、疑点知识教学，为确保每位学生都能自主参与到电工教学过程中，首先，教师可对学生们进行小组划分，确保每个小组内成员综合能力持平。同时，还会在各小组中设置一名综合能力较强的学生担任组长，目的就是带动小组内其他学生积极学习、探究，增强每位学生自主意识与能力[3]；其次，小组划分完成后，教师为各小组发布学习任务（以上述案例为探究内容），要求各小组都要给出具体的解题方法，给予学生们足够讨论时间；最后，以小组为单位，各小组派出一位代表，依据小组内的解题方法，给出正确答案。
而大部分小组得出的答案是“5A”，此时，教师会提出问题：“其他小组是否有不同的答案？”，当然，有个别小组是有不同答案的，那么5A答案是否正确，使教师与学生们共同展开探究。小组答案错误，往往是因为学生们忽视了已知条件中的电路是直流电路，而直流电路中只有电阻，属于“正弦交流”电路，主要元器件是“电感”、“电容”。通过教师对已知条件的详细说明，也提醒了学生们，使学生们重新探究，并明确探究方向与内容，重点分析直流电路与交流电路之间的关系，既借助基础知识解决实践问题，又帮助学生们掌握解题方法，扎实掌握相关知识。
（三）鼓励学生们自主应用教学课堂，满足学生学习需求
鼓励学生们自主应用教学课堂，目的就是增强学生自主意识与能力，满足每位学生学习需求，经教师人员正确引导，使学生们再次探究具体问题（5A答案是否正确），经再次探究得出正确答案是1A。此外，为确保每位学生均扎实掌握解决方法与相关基础知识，教师把课堂交给学生们自主处理，选择“验证”教学法，让学生们自主动手验证，使学生们在验证过程中树立“安全第一”学习思想，掌握验证活动具体流程、标准、要求等，并影响学生们综合素质[4]。同时，经过学生们自主验证，验证1A答案是正确的，增强学生学习自信心，满足学生们学习需求，再次提升学生们自主意识与能力，为学生后续学习与发展奠定良好基础。
（四）合理选择评价方法，提升课堂教学质量
课堂评价是重要教学环节之一，要注重评价方法合理选择，依据各小组所完成任务实际情况，包括小组自主提出问题、探究问题、解决问题等情况，可选择小组互评方式、学生之间互评方式、教师与学生之间互评方式等，既可以使学生们对自己学习情况详细了解，又可扎实掌握相关知识，树立学生们自信心。同时，教师对课堂教学内容、学生们表现等总结，突出重点知识、难点知识、疑点知识等，避免学生知识混淆，又对学生们优点与不足之处同时说明，既不会使学生们产生骄傲心理，又能正确认识自身不足知识，学习他人优点，弥补自身不足，从而确保每位学生综合能力显著提升。以此为基础，提升电工课堂教学质量。
结语：
任务驱动法，属于一种“探究式”教学模式，从学生学习角度分析，主要就是选择一种适合学生学习的方法，使学生能够明确学习目标，自主参与实践活动，详细探究相关知识与内容，教师则成为引导者，会依据活动内容为学生提出相关问题，并鼓励学生们自主探究，增强学生自主能力、思维能力等，再根据所学习的基础理论知识解决实践问题，从而达到任务驱动法实施目的。
参考文献：
[1]王雪艳.任务驱动教学法在电工基础课程中的应用[J].课程教育研究,2018,3(17):248-249.
[2]梁振华.任务驱动教学法在中职电工操作证教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子版）,2017,32(19):172-173.
[3]黄南海;王卿;.基于项目任务驱动法的地方高校电子信息工程专业教学模式改革[J].现代交际,2017,62(09):35-35.
[4]黄晓莉,庞尚珍,刘永春.基于任务驱动的电工电子基础课程教学方法改革[J].中国现代教育装备,2019,48(27):75-76+79.