陈竹香
湖南省邵阳市新宁县金石镇焦家垅小学 湖南 邵阳 422700）
摘要：数学作为小学教育中一门重要的学科，不仅需要学生学习数学基础知识，同时具备一定知识应用能力。如何提升小学数学课堂的教学质量已经成为了许多小学数学教师亟需解决的问题。本文提出将互动教学模式应用到小学数学教学中，并基于教学理念、合作学习，互动形式三个方面的内容来论述相关的建议。
关键词：互动教学；小学数学；教学理念；小组合作
随着素质教育的发展，当前的教学教育面临核心素养培育的要求。而传统的“填鸭式”教学模式中更加侧重于培养学生的解题模式，忽略了学生的实际发展需求，无法和当前社会发展相适应。因此基于当前的教育背景，教师需要积极转变自身的教育观念，以学生为主体，从学生的角度来思考教学。从而帮助学生能够提升学习的热情以及自主学习的能力[1]。“互动教学”是一种新兴的教学模式，在中小学教育得到了广泛的应用，教师来了解学生的学习需求后，采用多种教学方法来引导学生对于学习内容的探索和思考，从而营造出师生互动的和谐课堂氛围，有利于激发学生的学习热情。
一、“互动教学”模式的内涵
“互动教学”是一种新兴的教学模式。实施“互动教学”时需要注意以下几个方面：一是“互动教学”教学模式的监测性，要求教师在一节课堂内对学生的知识学习、知识内化、学习程度等进行调查和监测[2]。二是“互动教学”教学模式的明确性，师生之间的互动需要紧紧围绕教材的内容以及教学目标。三是“互动教学”的组织形式的互动性，通过设计小组互动，引导生生之间开展合作交流。
二、小学数学教学现状分析
基于当前小学数学的教学情况，部分学生逻辑思维能力较差，学科知识无法系统化、课堂互动程度低、课前不预习、课前不复习。本文对于这些现象进行分析，将造成问题的原因归纳为以下几个方面：
（1）部分教师的教学形式过于机械化。仅仅在教室里依靠黑板、课本等无法满足学生的学习欲望，也不符合当前新时代学生的生活环境，形式化教学模式会导致学生身心疲惫。（2）提问简单：部分教师提问方式较为简单，只会问：“这道题怎么解、答案是什么、有没有其他的解题方法！”提问方式缺乏思维的深度和针对性，学生无法根据教师的问题深入问题的核心。（3）课堂练习、作业量大。部分学生和教师迷信题海战术，作业的数量已经完全超出了学生的接受范围。（4）部分缺乏自主学习性。一方面由于应试教育环境下，学生没有形成良好的学习习惯。另外一方面教学课堂中，教师忽略了学生的主体性地位，学生在学习过程中难以形成自主性。（5）缺乏互动教学技巧，部分教师教学过程中没有认真打磨自己的课，磨炼和学生之间的互动技巧。部分教师的互动缺乏实质性的内容，不利于学生的学习成长。
三、“互动教学”在小学数学教学的应用
基于小学互动教学现状来看，存在诸多的问题。教师在教学的过程中需要转变自身的教学理念，积极与学生开展互动，营造良好的课堂氛围。
（一）转变教学理念，奠定互动教学基础
教学理念直接影响教师对于教学本质的认识。因此，在小学数学阅读中开展互动教学需要树立起正确的教育理念。首先，教师需要尊重学生是课堂的主体，然后教师根据学生的情况提出问题，引导学生进一步对问题展开探究，提高学生的数学思维。
如教学《圆柱的体积》时，首先做好ppt课件，上课时利用多媒体导入教学内容。然后教师引导学生看完视频后想一想：（1）什么是体积？（2）还记得圆面积公式的推导过程吗？请你说一说。（3）你能用什么方法验证：圆柱的体积=底面积×高。请用你的方式记录下来。这样通过师生之间的互动，引导学生根据知识间的联系产生联想：“平面图形的面积可以利用类比的方法推导出计算公式，促使学生主动去思考、探究圆柱体体积的本质。总的来说整个互动教学过程教师通过问题启发学生进行思考，而不是按照传统的教学方式进行理论灌输，则是更加注重和学生形成互动开展教学。
（二）重视课堂生成，营造互动教学情境
教师教学的过程充满了偶然性，教学空间也是一个知识不断生成的空间。尤其是在互动教学模式当中，教师需要进一步发挥自己的专业能力，为学生营造一个真实的情境，引导学生展现自己的个性，表达自己的观点，从而提升教学效果。以小学应用题“间隔”问题教学为例。首先创建情境，老师问：“同学们我们在几楼，”，学生回答：“四楼。”老师再问：“爬几层楼梯”。学生：”“三层，四层…”。教师答：这就是我们生活中的间隔问题。教师问：“那么生活中还有哪些间隔。”学生答：桌子和桌子的间隔、花盆之间的间隔。教师：“那么今天我们来探讨一下植树问题。”教师设置植树应用题如下：例1：星期天，六（1）班第一小组去种树，每人种5棵树，还剩14棵；每人种7棵树就缺4棵。请问一种要种多少棵树，六（1）班第一小组有多少人？
综上所述，问答方式是一种十分常用的互动教学方法，通过设计问题引导学生不断深入教学问题的内涵，引导学生思考探究，有利于学生数学思维的发展。
（三）推广小组学习，发挥合作学习互动性
互动教学不仅限于传统教学中的师生互动，生生之间也是可以实现互动学习。学生之间在阅读的过程中也有诸多的话题想要探讨，并且学生的看待问题的视角也会有很多差异，因此在讨论材料的时候会形成不同的观点。然后教师组织学进行分组，在这个过程中学生通过互相帮助，完成数学活动，提高学生的团队协作能力以及促进学生综合素养的提升。
比如在学习《折线统计图》和《扇形统计图》时，教师布置实践作业《小学生体质健康调查》，然后将学生分成小组，收集学生体育课以及身体的数据进行统计，引导学生之间开展互动交流。具体过程如下所示（1）制作体质健康表格，其中包含的主要内容有身高、体重、下蹲、俯卧撑1000m成绩，100m成绩（2）收集样本数据。一是确定样本人数，二是选择抽样方法。（3）组内的学生整理数据，将数据填到表格当中。（4）分析数据，学生将统计好的数据进行分析，并且通过为扇形图形和折线统计图来分析学生体质情况，从而更加清晰地展示数据分布的情况。并对于学生体质情况进行分析。（5）交流和评价。学生之间讨论班级学生的身体健康状况，教师指出调查过程中存在的不足。整个活动过程教师只是充当了一个引导的角色，学生在这个过程互相帮助完成健康数据的收集和整理。
结论
综上所述，互动教学中包含了师生互动、生生互动的教学场景，同时还具有监测性、明确性、互动性等特点，与小学数学教学内容十分贴切。有利于提升学生的学习欲望，提高学生的合作能力。小学数学教师课堂中应用“互动教学”模式，有利于改变传统教学的弊病，保证课堂教学质量。但从当前的“互动教学”实践经验来看，无论是教学方式还是教学手段方面都需要进行创新融合，需要广大教师在教学过程汇总完善教学中出现的问题，共同打造“互动教学”共享教学平台。
参考文献
[1]高文莉. 浅析师生互动共创小学数学高效课堂[J]. 科学咨询, 2019, 000(043):171.
[2]龚博文. 例谈师生有效互动在小学数学课堂的实践[J]. 好日子, 2019, 000(013):P.1-1.
[3]黄廷英. 借助课堂互动优化小学数学课堂的教学策略探究[J]. 环球慈善, 2020, 000(002):P.1-1.
[4]刘丙生. 师生互动共创小学数学高效课堂[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编(二). 2019.