游一平
（湖南省娄底市新化县水车镇大同小学 湖南 娄底 417600）
摘要：伴随新课改的推进，小学数学教学重心发生转移。教师不仅要传授知识，还要重视能力培养，其中就包括计算能力。然而受传统思想束缚，很多教师采取传统方法，致使计算教学效果不佳。为培养学生的计算能力，需要对现行教学模式进行革新。关键词：小学数学；计算教学；提升策略
前言
计算作为小学数学教学的重中之重，是小学生应具备的一项能力。但受多方面因素影响，教师仍然采取单一枯燥的教学方法，即先讲解知识，再组织练习。殊不知，这种做法不仅会增加学生的学习负担，还会打击学生的积极性。学生对数学学习提不起兴趣，学习动力必然不足，那么结果可想而知。新课改要求教师以兴趣为导向，根据学生学情制定教学策略[1]。为满足新课改目标，教师要对当前实行的教学策略进行调整。
一、小学数学计算教学现状分析
（一）教学理念存在偏差
当前，大部分教师的教学理念存在偏差，认为学生只要计算出正确结果就可以。在错误理念的影响下，教师侧重传授学生计算技巧，没有关注计算过程。部分学生虽然也能计算出答案，但过程较为繁琐。部分学生在面对计算题时没有一个清晰思路，即便计算出结果，也是瞎猫碰上死耗子。从各方面都可以看出，学生的计算能力有所欠缺。
（二）教学方法缺乏新意
在数学课堂上，教师大多采取单一方式，先掰开揉碎的讲解知识，再利用习题加深理解。学生对于这种教学方法并不感冒，内心往往苦不堪言。在负面情绪的作用下，学生没有认真对待计算题，导致错误频频出现。另外，在数学教学中，教师主导一切，学生只能被动接受，俨然成为学习的机器。学生是有思想的个体，需要教师给予思考的时间与空间。但很多教师并未认识到这一点，致使教学活动流于形式。常言道：“逆水行舟，不进则退。”缺乏有效的教学方法，学生的计算水平只会越来越低。
（三）忽视计算习惯培养
计算教学的最终目标在于培养学生良好的计算习惯，从实际情况来看，这一目标并未实现[2]。现阶段，很多学生只顾做题，没有归纳做题方法。当想到一种解决办法后，为图省事，不会主动寻求其他方法。在计算过程中，学生不会梳理解题思路，只会生搬硬套公式。一旦数学习题变形，学生就会手足无措。由此可见，学生无法灵活运用数学公式，计算效质自然无法保证。
二、新课改背景下提升小学数学计算教学水平的策略
（一）激发计算兴趣
众所周知，数学学科蕴含诸多概念公式，这无疑增加了学生的学习难度。要想熟练使用数学知识，需要学生对知识有一个准确的把握。现行计算教学连唤醒学习兴趣都做不到，更不用说把握知识内涵。为扭转这个局面，教师要增加教学趣味性，只有这样才能让学生快速进入学习状态。比如在讲授《倍的认识》一课时，教师就可借助游戏营造学习氛围。游戏叫“逢三必过”，规则很简单，学生轮流报数，当遇到3的倍数时，直接喊“过”。为确保学生掌握游戏玩法，教师要先给学生打个样。为激发学生的参与热情，教师要设置一些奖品，既可是学习用具，也可是休闲食品。如此一来，学生踊跃参与游戏，课堂呈现出一片生机。随着游戏的推进，学生对倍的认识更加深刻，同时计算能力显著提升。
（二）优化教学预想
教学预想是否准确直接关系到教学效果的优劣，为取得预期效果，需要教师根据学生学情及教学内容设计教学预想。比如在讲解乘法知识时，教师制定完整方案。在方案中包括这几方面内容：一是教学目标，即帮助学生掌握乘法计算技巧。二是教学内容，即两位数乘三位数。三是教学重难点，即熟练掌握计算方法。四是教学过程，分为四步进行：第一步，课堂导入。在导入环节中，教师不仅要给学生布置口算习题，还要设计笔算习题。口算习题有35×3=，35×4=，笔算习题是33×16=。可以看出，口算练习的目的在于帮助学生回忆所学知识，而笔算习题是告诉学生接下要学习的内容，即三位数乘法。第二步，创设情境。教师将场景选在火车上，话说某人乘火车旅游，已知火车时速220km，行驶时间为12小时，请问火车行驶路程是多少千米？第三步，列出公式。学生在教师的带领下分析题目，找出数量关系，列出相应等式，即220×12=。第四步，组织讨论。教师要求学生以小组为单位探讨计算方法，并准确计算出结果。针对计算错误，教师要一一纠正，避免同样问题再次发生。
（三）培养估算能力
估算是一种粗略的计算方法，能快速获得一个取值范围。在做选择题时，可使用这种方法缩短解题时间。另外，估算方法是一种检验计算结果的办法。当然，估算过后，还要重新验算，才能保证结果的准确性。在日常教学中，教师要重视学生估算能力的培养。为激发学生的估算兴趣，教师要创设生活情境。话说某人去超市买东西，兜里装着30元钱。逛了一圈后，购物篮中装有1瓶饮料、1个本子、1包薯片。已知商品单价分别是饮料8元，本子15元，薯片8元，请问这人兜里钱够支付吗？看待问题的视角不同，解决方法也有所区别。有学生很快就估算出结果，所使用的方法是先买本子，还剩15元，饮料和薯片共计16元，显然不够支付。还有学生采取四舍五入法，假设饮料、薯片都是10元，那么加在一起是35元，再去除多增加的4元，就计算出31元的结果。教师要引导学生运用多种方法解决问题，这对提升估算水平很有帮助。
（四）关注计算过程
计算结果固然重要，更重要的是计算过程。学生只有理清计算思路，选对计算方法，才能最大程度确保计算结果的准确性[3]。比如在学习《乘法运算定律》时，教师就可给学生出两道题，以此提升计算过程的精准度。习题1：0.4×0.8×25×125，习题2：0.08×142-0.08×42。第一道题侧重考察乘法交换律，第二道题侧重考察乘法分配律。当拿到题目后，学生会下意识的从左向右计算，殊不知，这种做法很费时费力。教师先带领学生观察题目，找出其中规律。在教师的引导下，学生逐渐认清题目的考察点，也回忆起相关知识。随即教师让学生依托乘法运算定律进行计算，很快就得出答案。像这样的练习活动，教师要多组织，培养学生的审题习惯。
（五）培养验算习惯
验算习惯的培养并非一朝一夕之事，教师要做好打持久战的准备。在数学课堂上，教师要身先力行，在讲解习题时主动进行验算。验算方法有很多种，学生要对每种方法有一个准确认知，再结合自身情况进行选择。比如在进行两位数除法练习时，教师在黑板上呈现一道习题，即420÷15=28，让学生验证等式是否成立。学生在审题结束后，会采取多种方法进行验算。有学生喜欢用乘法，通过计算15×28，得到的结果为420。有学生喜欢用除法，会对420÷28进行计算，得到的结果为15。倘若学生出现验算错误，教师要帮助其找到问题成因，避免下次再犯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师要让学生准备一个错题本，将错误记录在内。除了要写清错误原因外，还要写下正确的计算过程。
三、总结
在新时期下，传统计算教学模式不能满足学生的实际需要，因此需要创新改革。在日常教学中，教师要以培养兴趣为基础，努力优化教学预想。借助合理的教学活动，提升学生的计算能力，最终养成良好计算习惯。
参考文献
[1]任高旺.计算在小学数学教学中的重要性[J].科学咨询(教育科研),2020(08):249.
[2]钱雯.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):278.
[3]邬东明.新课改下小学数学计算教学探析[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):169.