姚正刚
湖北潜江浩口小学 湖北省潜江市 433116
摘要：随着经济的发展，教育行业发展迅速，在数学教学中，我们要教会孩子今后如何自己去学习，在没有老师的传授下，如何自己用一定的学习方式去学习理解。在小学数学教学，特别是高年级的数学教学中，逐步培养孩子的自学能力，激发孩子强烈的求知欲，鼓励孩子学会科学的方法进行独立的学习，教会孩子如何进行学习和思维，是小学数学教学的一项重要任务，它是孩子学习的综合能力的表现，自学能力的培养对孩子今后的学习将会起到很大的帮助作用，对孩子进入初中面对多个学科的学习做足准备。我们做教师的对学生进行自学能力的培养，对于提高学生的自主意识，提升学生的学习能力有着刻不容缓的责任。本文对农村小学高年级数学学困生的转化进行分析。
关键词：农村小学；高年级数学；学困生；转化
引言
小学高年级学生所接触的数学课程难度较高，部分数学基础较薄弱、学习兴趣较低的学生很难对其进行有效学习，再加上部分教师并未采取恰当的方式对学生进行积极的鼓励和引导，致使班级内出现越来越多的数学学困生。相关数据表明，农村小学高年级数学学困生数量在学困生总数中占据较大的比例。因此，小学数学教师应结合学困生的实际情况，寻求正确的转化和教学方法，以便帮助他们脱离学习和思维上的误区，从而获得进步与发展。
1农村小学高年级数学教学现状
1.1学困生的心理原因（非智力原因）
近年来，心理问题逐渐呈低龄化发展趋势，这也就意味着越来越多的低龄学生由于受到来自家庭、学校、社会等方面的巨大压力而产生了心理问题。尤其是部分数学基础较为薄弱的学困生，他们在学校承受着来自学业失败的打击，在家庭中受到父母的训斥和指责，极易产生自我怀疑心理，进而放弃学习、消极应对、用叛逆的行为掩盖自己内心的恐惧。
1.2不重视解题思维的培养
在带领学生学习数学应用题的过程中，教师往往将解题过程中应用的公式、计算方法等教给学生，整个应用题教学就已经结束。但是实际上，我们开展数学应用题教学的主要目的是帮助学生养成一定的解题思维，让学生在遇到类似问题时能够自己进行解答，在生活中也能使用数学知识解决实际问题。教师将教学重点放在解题技巧的教学上，将数学应用题与生活脱离，学生的数学应用能力得不到培养，对应用题的解答能力也不会太高。
2农村小学高年级数学学困生的转化
2.1重视变式训练
量变引起质变，学生应用题解题能力的培养，并不是一两道简单的应用题讲解就能完成的，教师需要带领学生进行大量的练习，在这个过程中，变式训练就值得我们注意。带领学生进行变式训练，帮助学生转换自己的思维，在面对不同应用问题时，能够随机应变、加以解决。教师要发挥出自身的作用，为学生创造更多的变式训练机会。例如，在带领学生练习百分数应用题的过程中，经常会接触到冰水之间互相转换的问题，其往往会对学生造成一定的困扰。“50cm3的冰在结冰前的体积是45cm3，水的体积比冰的体积少多少？请用百分数来表示。”在解答这一类问题时，关键就是找准对照单位，也就是我们在计算过程中的“1”。在解答过程中，帮助学生抓住问题的本质，“水的体积比冰的体积少多少？”这就表示冰的体积是“1”，这样就能够轻松解答这道问题，最终得出水的体积比冰的体积少10%的结果。通过有效的引导，帮助学生掌握解答这类问题的思路，然后进行适当的变式，培养学生随机应变的能力。
例如我们可以转变问题，将问题变为“冰的体积比水的体积多了多少？用百分数表示。”这样的变式实际上并没有改变本质，只是将单位“1”变成了水的体积，只要学生简单地转换思维，就能找到正确的解题思路。通过大量的变式训练，让学生能够灵活应用掌握的知识内容，对多样化的应用问题也能更高效地解答。
2.2加大感情投入，构建和谐的师生关系
小学生的喜好质朴且简单，对于自己喜爱的教师，往往更愿意投入时间和精力学习其所教的学科；而对于不喜欢的教师，无论教师浪费多少口舌与时间，他们也可能始终都无法专心投入到课堂学习中。因此，一名合格的教育工作者首先要成为一名深受学生喜爱的教师。尤其对于农村小学教育而言，受教育水平、师资力量、教学环境等多种因素的影响，农村学生的学习效果远低于各发达地区的学生，进而致使大多数农村小学高年级学生的数学基础较为薄弱，在学习过程中时常会遇到这样或那样的困难。学生在遇到困难时，第一时间想到的解决方法就是请教教师。教师要注意无论学生提出的问题的难易程度如何，都不能以敷衍了事的态度对待学生，而要耐心地对学生进行讲解和疏导，严禁出现严厉指责、批评，甚至挖苦学生的行为。
2.3加强课堂与课后作业间的联系
课堂作业与课后作业同属于教学活动中的重要部分，教师在数学作业布置时，应注重二者间的有机联系，使其作业变得更加系统、连贯。课后作业属于对课堂作业的延展，因此应在课堂作业的基础上进行布置。例如，在课堂练习中，教师可以将与课堂知识相关的内容作为学生的家庭作业，在家中进行了解和学习。根据不同的教学内容，适当地选择课堂作业或者课后作业的学习方法，能够使每堂课的教学目标顺利高效的达成。数学作为一门重要的工具学科，能够为其他相关学科的学习提供一定帮助，因此在教师布置的数学作业中，可以将课后作业与其他学科作业整合起来，打破学科独立的传统观念，与其他学科有机结合。例如，数学与语文学科的结合，可以组织学生创造数学小论文;数学与自然学科的结合，可以组织学生开展实践类作业，使学生在边玩边学中，提升了学习兴趣，掌握了更多知识。
2.4促进家校的密切合作
在学生教育中，学校与家庭均是教育中不可缺少的部分，但长期以来，我国在学生的作业完成中，家长都只是起到“主管”或者“督导”的作用，使家庭教育逐渐缺失，这将需要教师与家长之间加强合作，使家长能够投入到学生作业的辅导当中，构建积极向上的家庭教育环境。对此，可通过现代通信手段，实现教师与家长之间的联合，例如，通过建立微信群、QQ群等方式，教师定期将学生作业完成情况向家长进行反馈，家长也可以将学生在家里的一些表现反馈给教师，使双方能够针对学生的日常表现进行交流和沟通，及时发现学生身上的进步之处与不足，并给予其表扬或者采取积极方式解决，使学生能够在家校双方共同努力下健康成长。
结语
每位学生都是课堂学习的主体，教师绝对不能轻易放弃任何一名学生。同时也要注意，数学学困生的转化是一个长期且缓慢的过程，教师要通过转变教学方式、创设教学环境等多种途径，转变数学学困生们对数学课堂学习的负面观念，并使他们真正接受和认可数学教师和数学学习，最终帮助他们渡过难关。
参考文献
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[2]陈凤娟.“学困生”转化的几点体会[J].课程教育研究,2016(16):129.
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