吕阳超
水城县果布戛乡果布戛小学 贵州 六盘水 553044
摘要：随着教育事业的不断改革，数学非常重要学科。近年来，学生动手能力的培养越来越受到重视。但就目前的教育情况而言，学生在机械地抄公式方面并不少见。因此，教师应重视学生的学科学习理念，按照教学理念有效地讲解知识，从而提高学生的动手能力。
关键词：小学数学；运算能力培养；策略
引言
教师在开展课堂教学的过程中需创设良好的教学情境，为学生提供主动学习和动手操作的机会，让学生学会独立进行思考，同时营造一个能够充分激发学生主观能动性的教学环境，以引导学生去发现学习中的问题，并让学生们尝试着去自己解决这些问题。教师以这样的方式开展教学活动，可以激发学生的学习灵感，让学生能够充分参与到对教学问题的探究中，使教学质量能够得到提高。
1小学数学教学的特点
小学几乎是学时最长的一个学习阶段，从一年级到六年级。学生这六年的学习是为今后各个阶段打基础。从学习内容上来看，小学语文会侧重于字词的学习，数学则更重视学生的计算能力。学生不仅要掌握基本的计算方法，还要具备简单数据的心算能力。小学数学的教学有以下特点：
1.1学科系统性不强
小学数学是比较全面的学习体系，为学生提供的是数学学科各个门类的基础知识，属于横向发展。以几何和代数进行简单的划分，学生在低年级会学到基本的几何图形知识，到了高年级，则会接触到简单的代数运算。小学学科的系统性不像高等学府更加系统，小学教学更重要的是给学生灌输数学理念，让学生对数学学科有简单的认知。
1.2对学生的数学思维能力要求简单
小学阶段的学生思维比较单一，缺乏举一反三的能力。因此，他们接触到的数学知识大体上比较具象。比如，图形题多是一维或二维的层面。因此，教师对于学生的空间想象能力的要求不高，题目多比较直观。小学阶段的数学学习对学生的逻辑思维能力没有较高的要求。但是，小学数学要求学生的计算能力要过关，能够掌握基本的加、减、乘、除混合运算方法，并且形成一定的运算技巧。
1.3不注重智力开发
小学数学中的计算一般计算量都不大。学生通过简单的演算步骤就能得出答案。学生对一些运算定律的认识较为浅显，能写出公式。但在实际操作中不能很好地运用，对运算性质的掌握仅仅停留在记忆阶段。由于小学数学计算比较简单，教师在教学过程中，也时常忽略对学生运算能力的培养和技巧的总结。教师在长期的执教过程中，也不注意培养学生的智力开发。大多数数学课堂都是以教材为主，教师主要是教授教材，再让学生进行习题练习，则完成了教学任务。学生在学习的过程中，解题能否有更多种可能性，这常常是教师在教学中忽略的问题。但是，值得注意的是，学生运算能力，尤其是简便运算能力的高低，直接影响学生数学学习效率和成绩。因此，教师需要努力创新，优化数学运算的方法，让学生学得轻松，学得更有效。
2小学数学运算能力培养的策略研究
2.1创立教学情境，激发学习兴趣
众所周知，兴趣是一切学习的动力之源，针对小学生而言，小学的学习能力较为薄弱，很多时候不懂得自主学习。因此，教师要善于循循教导，以便于激发学生的对课堂教学的兴趣。在传统的数学课堂上，部分教师会照搬着课本上的解题过程给学生进行讲解，使得课堂氛围枯燥无味，学生在上课时积极性不高，难以从这里提升学习兴趣。孩子的天性好玩，试想一下，在一堂索然无味的课堂上，无法抓住学生学习的心，他们将很容易被外界环境所干扰，这样将极大地降低教学效率。而要进一步提升学生的运算能力，创立丰富的生活化教学情境模式是所有教师的不二之选。
例如，我在讲解《加法法则》这一知识点时，其中讲到“加法结合律”时，我给学生创立了一个这样的教学情境：今早，老师在来学校的路上想买早饭吃，老师身上没钱，只买了一杯豆浆，一个油条和一块馒头。如果一杯豆浆需要2元，油条需要1.5元，馒头需要1元。大家想一下如果老师先给老板豆浆加油条的钱，再付馒头的钱和先付馒头加油条的钱，再付豆浆的钱，这两种支付方式有什么不同？然后我再引入《加法法则》的教学知识点，整个课堂相比以往更活跃，学生的积极性也更高。通过创设生活式的教学情境，可以将数学运算生活化，不仅可以带动课堂氛围，还可以让学生的数学运算能力在生活式的教学情境中得到提升。
3.2采用灵活多变的教学形式，增强学生对数学知识的学习兴趣
小学阶段学生由于自身的年龄相对较小，在学习过程中表现出的自制力也相对较差，同时在参加学习活动时注意力也更易分散。因此，教师在开展课堂教学活动的过程中，应该着重追求教学形式的新颖和创新，使教学活动能够真正实现“寓教于乐”的目的。教师应尽量减少在教学活动中使用“灌输式”的教学方式，调动小学阶段学生对数学知识的学习兴趣。例如，在上“比例”一课时，教师可以将学生分为多个小组，使每个小组拥有不同的人数，如1人、4人、6人、10人等。教师可以创设问题情境：“同学们，A组的同学和B组同学的比例是多少呢？”教师通过这样的问题情境能引导学生积极思考，使其在快乐的气氛中学习新的知识。
3.3布置探究任务，引导运算思维
新课标下的教学模式强调要提高学生学习的主体地位，如果教师直接将运算公式告知学生并死板套用题目来进行数学运算教学，是非常不利于提升学生自主探究的学习能力。在长此以往的教学模式下，小学生将会偏离学习初心，追求的是解题的效率，而忽视了自身数学核心素养的提高。要想根本上培养小学生的运算能力，教师应当在情景教学的模式下给他们布置探究性任务，引导并开发学生的运算思维。例如，我曾在开学季的时候给学生们布置了一个探究性任务，引领他们自主开拓运算思维。“开学啦，大家有要购买校服的吗？现在一套冬季校服是70元，一套夏季校服是50元，如果我要各买10套，请问需要花费多少钱呢？等学生都根据自己的方法做完后，我再列出（A+B）×C和A×C+B×C两个式子引出“乘法分配律”的教学知识点，同学们才恍然大悟原来不止一种计算方法，顿时被数学的奇妙所吸引。通过探究式的课堂教学引入，可以强化数学运算的相关知识点，进一步提高学生自主思考的能力。
3.4培养学生细致耐心的习惯
数学是一门及其严谨的学科，一个小数点都不容出错。因此，在小学阶段，教师就应培养学生细致耐心的习惯。简便运算有时需要学生耐心思考，才能发现其中的规律，如果粗心大意，很可能难以捕捉到简便运算的技巧章法，从而在考试的过程中丢分。许多简便运算都是充分应用运算定律和性质，得出该题的结果。如果学生没有真正理解，在实际解题过程中，就会思路不清晰。因此，教师在教学过程中，督促学生仔细谨慎很有必要。学生要学会合理安排时间检查，养成细心的好习惯。
结语
总之，数学这门学科在小学教学中占用的比重很大。在数学教育期间渗透数学运算方法，切忌公式定理的生搬硬套。教师要深知，采取适合小学生学习的教学方式的有益之处远远大于对所有题目进行细微讲解。探寻灵活多变、生动有趣的数学运算教学新模式，是培养他们自主学习的主要条件。
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