刘洋
吉林省长春市育才女子中等职业学校
吉林 长春 130000
摘要：学前教育事业的蓬勃发展，需要一大批品师德高尚、文化基础扎实、与业技能 突出的复合型幼师人才。中职学校学前教育与业的培养目标是为社会培养学前教育与业的幼儿教师，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，要把在学校真正所学的用到实际工作中。?本文主要针对中职学校学前教育专业英语教学问题进行分析和讨论。
关键词：中职学校；学前教育专业；英语教学；教材；教学模式；
一、中职学校学前教育专业英语教学现状
1、学生的英语基础薄弱
中等职业学校的学生大部分是高中落榜生，文化课成绩较差，虽然老师们都比较清楚这一点，但是在实际的教学过程中，却没有重视这一点，为了完成教学大纲上的要求，常讲解一些超过学生接受能力范围的内容，学生听不懂，随着时间的不断增长，学生会逐渐失去对于英语学习的兴趣，从而导致学前教育专业的英语教学陷入一种恶性循环。
2、学生的重视程度不够
鉴于中等职业学校的教学目标就是培养符合职业素养的人，在校学习时间又短，学前教育专业的学生要同时学习钢琴、声乐、舞蹈、美术技能课以及其他理论课程，每周一次的英语课远远不能满足英语教学的需求，同时很多学生认为只要学好技能课就能有好的发展前景，而忽视了英语教学的重要性。
3、教材制约教学成果
目前为止，我国中职学前教育专业英语没有统一的教材，而且很多教材内容不符合中职学生实际状况，如高教版、外研社版的《基础英语》。这些教材适合其他专业的中职生，但未必适合学前教育专业的学生。导致所学内容与日后工作方向偏离，与学生今后工作关系不密切， 学生学不到有用的东西。此外， 教材还有一个缺陷是针对性不强，且难度较大。这也是导致中职学前教育专业学生英语学习兴趣不强的原因之一，直接增加了教师教学的难度。
二、中职学校学前教育专业英语教学反思
1、提高学生思想认识
学校从上至下都要树立专业知识、技能教育与基础教育并重的思想，务必认识到英语教学，不仅关系到学生成为“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才。与此同时，还要将英语基础课的教学安排纳入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。根据实际情况，学校要加大投入，添置必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，增加英语教学的生动性。例如，对于学前教育专业，学校应该每学期组织学生到小学或幼儿园进行为期3－4周见习或实习，利用这个实践英语教学的机会，让学生进行调查研究，使他们充分认识学英语的必要性和重要性，以此端正学习态度。
2、加强教材建设
传统的学前教育专业英语教材缺乏对中职学校办学层次的准确定位,部分重点教材、推荐教材也不全适合中职学生使用。
再加上,市场上流通的可以供中职选择并适用素质型人才培养的英语教材并不多,如何从综合素质型幼儿教育人才的培养目标出发,开发符合学生特点的教材将显得十分重要。为此,从我国中职学校目前的实际情况来看,最好由学校主管部门牵头,组织相关一线教学的学前教育专业老师开发,以免引发分散、水平低下、标准不统一问题。与此同时,负责教材开发的教师还应采取相应的规范标准,充分考虑到学校的实际情况,以及社会的实际需求,在保证理论知识基本够用的基础上,增添学生实践能力培养的内容或板块,以综合发展学生的幼儿英语教学技能。
3、调整教学模式提升学生学习成效
陈旧的英语教学模式不能激发学生的学习热情，如何使课堂气氛更加活跃，激发学生的求知欲，收获良好的教学成果，这一直以来都是在不断探讨的问题。面对学前教育专业的学生，将语言知识与技能操作融入情境教学，需要从几方面改革。首先，打破传统英语教学思维。课堂教学尽量多的利用多媒体设备结合文字、图片、声音、影像等直观信息展示教学内容，实现由传统教学法向多元化的教学方法转变。其次，重视实践性操作教学。在日常英语教学活动中，教师应尽可能多地实用幼儿园课堂常用英语，使学生更多的了解幼儿园课堂活动组织，在模拟的环境当中更加真实的体会和掌握所学的知识。同时，英语教学也需要融入本专业其它技能素养，钢琴、舞蹈、声乐和美术等技能和英语教学相结合能有助于学生在幼儿园开展活动设计，学生需要不断的练习和操作才有助于在今后的工作中产生积极性的影响。
4、注重听说读写能力训练
首先，重视听说技能，特别是实用交际能力的训练，将实用口语交际能力培养融入教学任务。积极利用灵活使用教材，挑选出贴近生活的话题，重新组合成以话题为单位的单元。还通过网络、报纸、杂志收集相关的口语材料，扩充到每个单元中，单元的讲解结束后以一个话题为线索，设计与生活相适应的课题，让学生以对话的形式，借用本单元学习的词汇进行交流。通过这样的锻炼，学生能用英语表达和领会别人的意思，完成语言知识的深层次加工和自我构建。
其次，加强书写练习，加强实用应用文写作的训练。教学中加强简单的造句子训练，先给让学生自行预习相关的时态，给出相关的词汇，鼓励学生练习造出句子，再让他们之间相互改，充分暴露普遍存在的问题。然后，教师将他们对时态的选择，词性的区分以及使用，句子的结构等通病的典型句子和优美的句子分别列在黑板上，让学生去归纳总结后再补充讲解。最后，让学生再次修改自己的 习作或再练习相同类型的句子，强化训练应用所学的理论。
第三，注重学生表达能力的培养。坚持挤出课前的几分钟，成为学生的演讲时间。课前让随机抽出一位同学就自己感兴趣的话题准备一段话，讲给大家听。这样既可以锻炼每个同学的写作和表达能力，还可以练习大家的听力，随机抽取做法的随机性也保证了学生准备的积极性。或者让部分基础较好的同学，在每次课前利用几分钟讲解1-2个大部分同学都不大熟悉用法的词汇，或者讲一个小故事、一个小的演讲，都可以激发学生学习的积极性。
结束语
在学前教育专业英语教学的过程中，不能单纯地进行教学，还需要通过实践活动，提高学生的英语交际能力，从而提高学生对于英语学习的兴趣。教师可以将学生平均分为若干小组，轮换进行幼儿教师角色的扮演，通过小组成员之间的自主探究和合作交流，体现英语学习的实用性，从而实现英语课堂动态的发展，充分调动学生学习的主动性，提高中等职业学校学前教育专业英语教学的有效性。
参考文献
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