车力木格 李明
锡林郭勒职业学院蒙古语言文化与艺术系 内蒙古自治区026000
摘 要：设计艺术基础教学的本质与视觉有着直接关系，如视觉可以为设计创造灵感，赋予设计“生命”。视觉是感官之一，在视觉训练中可以培养学生发现美和创造美的能力，避免设计活动受到限制，因此需要对学生开展有效的视觉训练，以此逐步提升他们空间、思维、美学、艺术等方面的感知能力，使学生的思维更加活跃，提高设计艺术基础教学质量。基于此，本文对视觉训练在设计艺术基础教学中的有效运用进行探讨，并在分析后提出了具体策略。
关键词：视觉训练；设计艺术；基础教学；运用策略
前 言：
设计艺术基础教学可以称之为一种发现美的活动，而视觉训练作为提高学生设计综合能力的方法，需要与教学有效结合，如让学生摆脱视觉的限制，培养学生的创新思维和综合素养，让学生通过视觉感官对信息收集整理，通过设计的方式将所收集的信息表现出来。视觉训练除了能够提高思维能力外，还可以从形态方面体现，如视觉获取的造型基础、造型特点等，都是设计艺术的基础课程，因此需要对视觉训练加强关注，并有效应用在设计艺术基础教学中。
?视觉训练在设计艺术基础教学中的原则
（一）规范视觉训练开展
将视觉训练应用在设计基础教学中，需要研制课程方案，以此规范视觉训练开展，达成预期教学目标。在规范视觉训练的过程中，需要以艺术设计教学目标为基础，合理编制视觉训练课程计划，在引入后处理各类应用问题，使设计艺术基础教学能够更加有效。视觉训练在应用中应对学生进行引导、约束，各层级教学管理人员需构成教育共同体，改变当前视觉训练的状态，以此使视觉训练在一定程度上走向规范化、程序化和科学化，推动设计艺术基础教学的进步[1]。
（二）保障视觉训练实施
将视觉训练应纳入课程计划中，使其能够与设计艺术教学同步，促进二者“课程化”的融合。为了保障视觉训练的有效实施，需要将视觉训练纳入课程计划中，以此将各项课程标准不断完善，使视觉训练在实施上有依据、有措施、有保障，明确规定开设目的、内容、课时量，指导和督促学校认真落实视觉训练课程方案。同时，院校应学根据实际情况制定相关课程制度，如视觉训练教学评价制度、艺术设计视觉评价等，保证课程的顺利开展。
（三）提高视觉训练效果
视觉训练的开展需要具有针对性，如针对艺术基础课程的空间训练、感知训练等，但就目前情况来看，实际课程的开展差强人意。其当前部分学校仍然未能重视在艺术设计基础训练中开展视觉训练，无法满足当前时代教育发展的实际需求。因此，视觉训练需要与设计艺术基础课程充分融合，建立视觉训练课程规章制度，确立视觉训练课程目标，发挥导向激励评价作用，相关课程开展过程中必须合理规范、规范化化，构建视觉训练课程评价体系，科学实施艺术设计基础教学，达成预期教学目标。
二、设计艺术基础教学的现状分析
设计艺术基础教学主要包括三门课程，即设计构成、设计色彩以及设计素描，三门课程组成了完整的教育框架，是不可或缺的关键部分。但就目前情况来看，艺术设计基础教学产生了一系列困局，在艺术设计基础课程大体上的问题表现为以下几点:
1.信息的快速传播直接影响了学生对事物的认知，教师如仍然沿用传统的方法对学生进行授课，学生无法准确获取信息，导致学生对新事物和新思维都表现出了极大的消极性，且会将视觉信息的认识和分析局限在表象之上，很大程度上阻碍了学生对视觉形式的深层探究，且无法准确把握艺术的设计形式和设计方法，不符合现代教育理念[2]。
2.当前学生缺乏视觉训练，将缺失强调理性，理解表现能力较差，无法通过观察激发设计灵感，影响学生对知识的整合运用能力。同时，由于视觉训练的缺失，导致逻辑设计思维无法有效进行培养，且学生也无法切身地体验及观察，仅通过法则和技巧掌握艺术设计则无法进步。
3.设计艺术基础教学需要以解放学生的艺术天赋和创造力为基础，进而促进学生把握职业特点。但就目前情况来看，学生程序认知等设计要点缺乏，无法借助于训练为自身设计提供有意义的帮助，使得使得学生的学习目的和过程缺乏方向导向，设计中无法突出个性，阻碍了学生的发展。
同时，我国相当一部分院校的设计教学，在模式上基本一致，而且视觉训练方式也未能结合实际，教材也未能合理选用及编写，导致视觉训练无法有效应用在设计艺术基础教学中。通过调查研究可以看出，艺术类专业的设计基础课程存在问题，无法实现对创造力的培养，以致学生学完后不懂怎样应用，对教育事业的发展造成了一定的阻碍[3]。
?视觉训练在设计艺术基础教学中的有效运用策略
（一）强调培养视觉思维
设计教学需要与视觉造型教学相结合，强调培养学生视觉思维是进行视觉训练的，结合设计运用多种造型形式进行表达。同时，应在此基础上培养学生视觉思维，将教学内容以清晰且富有条理的形式呈现，要求学生对视觉形象运用艺术逻辑进行思考，使学生在清晰的感受中逐步强化自身的视觉思维。培养学生对待艺术设计基础户课程的态度。在此基础上，设计活动不应具有限制性，为此教师在设计教学方案及实施教学时，应要求学生在限制范围内进行视觉表现，从观察讨论中发现造型表现的目的，以探索精神发现造型表现的多样化可能性，以此为学生未来的学习奠定重要基础。
（二）注重造型表现的多样性
设计基础教育需要重视艺术情感的培养，教师在教学中应为学生积极引入现代艺术的多样化观察，启发学生进行造型研究，以培养学生抽象思维、消除学生对客观事物认知，带领学生体验事物，从体验中激发主观能动性，认知事物的全新表现形式，进而拓展学生的艺术事业，掌握造型表现方法，使学生在多元化学习中逐步构建艺术创作的思维[4]。
（三）强化创造活力与审美视野
设计要求教师掌握程序化方法和技能，避免使学生的艺术视野被局限以及缺失创造性思维。设计艺术基础教学应强调自由实践和创新探索，从多角度进行认知和分析，强化学生的主观感知，提高学生的审美判断能力。艺术可以称之为“生命体”，其在不同时期会有着不同的表现，设计应符合艺术的特点，因此在开展视觉训练的过程中，需要将美术史的理论在潜移默化中向学生传输，使学生能够在此过程中完善自身独特的审美判断，以此促进课程深化发展。
（四）精选教学内容
在当前时代中，艺术基础设计课程应针对学生的学习特点精选教学内容，在内容编写的过程中要突出学生的个性化理念，注重信息化教学的开放性，进而提高学生的综合能力。在开展视觉训练时，可组织学生练习家具设计，规划出该家具在设计中应如何突出其特点，要求学生通过观察寻找家中不同家具的特点，以色彩及线条将不同家具的形式进行表达。同时，应制作符合教学内容的信息化教学体系，利用相关的工具和材料加强学生的教学反思，使学生能够融会贯通所学知识，以此提高学生的各项综合能力。
结束语：
教师应重视视觉训练，视觉训练的成绩评需要纳入到评定中，保障视觉训练常态实施，并在此基础双将其与设计教育培养目标相结合，使学生能够在体验和感知中提高自身综合能力。
参考文献：
1.叶颖博.环境艺术设计专业公共艺术设计课程教学改革探究[J].西部皮革,2019,41(22):6-7.
2.徐明霞.艺术设计专业信息化课程建设路径探索[J].设计艺术研究,2019,9(6):31-34,49.
3.刘金石.新媒体环境下高职《艺术概论》课程微信平台的设计应用研究[J].福建茶叶,2019,41(10):205.
4.吴琼.高职艺术设计专业“双工作室制”项目化课程教学探索[J].福建茶叶,2019,41(9):128.