封夕霞
青岛西海岸新区铁山学校
摘要：随着信息技术出现并广泛应用在生活之中，掌握并灵活运用信息技术生活、学习以及工作是学生必须掌握的能力。初中信息技术教学课程的设立，旨在提高学生计算机综合操作水平，使学生能够满足现代化社会发展的需求。翻转课堂属于信息技术背景下一种新型教学方法，与信息技术课堂教学有较高的契合度。为此，本文简要介绍了翻转课堂的概念，详细分析了翻转课堂在初中信息技术教学中运用的必要性，并从课前准备、教学引导等方面提出翻转课堂在初中信息技术中的运用方式，以期为信息技术任课教师教学工作提供参考。
关键词：翻转课堂；初中教育；信息技术；课堂教学
为了不断提高信息技术教学质量、高效率地达成教学任务，初中信息技术任课教师需要舍弃传统的教学模式，不断更新教学观念，同时优化教学方法。翻转课堂是近些年来不断发展且得到广泛运用的教学方式，具备操作方便、利用价值高等优势。教师运用翻转课堂教学方式，可以使现代化理念以及技术融入课堂教学活动内，以尝试从教学方法以及学习方法方面改善信息技术课堂教学活动，提高初中课堂教学质量以及效率。而怎样将翻转课堂应用于初中信息技术实践教学之中，也成为许多一线教师关注与重视的问题。
一、翻转课堂
从本质而言，网络最为显著的特征即能够运用远程、海量且高质量的教育资源。就当前课堂教学而言，教师多为在课堂当面传授知识，对线上教育资源的利用较少。通常情况下，线上资源仅负责为教师提供辅助，并非直接决定课堂教学效率与效果影响因素。一般情况下，学生学习流程基本可以划分为两个阶段：其一，知识的传输，普遍是通过师生之间的交流或是教师教学完成。其二，知识的内化，该环节一般是学生在课后个人进行，通过复习或是练习，使自身能够完全掌握相关知识。对大部分学生而言，知识内化期间，因为没有教师和学生提供指导与帮助，效果往往并不理想，容易失败，久而久之，学生学习兴趣将大幅下降。
传统教学方式中，教师作为课堂的主体单方面向学生讲授有关知识，学生只能被动地接收知识，并在课后完成教师布置的作业。然而，伴随知识获取的方式不断增加，知识的获取以及传输并非难点，而教学的重点也需要从第一阶段的传输转变为第二阶段的内化，即教师需要引导学生对学习内容进行深入的解析，并实现知识的消化。时至今日，依旧有许多教师忽视学生知识内化，而是将本就十分有限的时间投入在知识的讲授方面，导致课堂教学效率并不理想。
翻转课堂彻底改变了传统教学模式，构建了一个全新的学习过程，教师在课前制作短视频，学生课外即可通过浏览视频接收教师讲解的理论知识，课堂教学时间全部用于师生之间的沟通、讨论、探索以及完成练习。可见，知识传输阶段在课前就已经完成，师生之间借由视频以及在线交流完成知识的传输。知识内化则是在课堂之中借由师生互动实现，教师在课前通过线上辅导便可了解学生在学习方面遇到的问题，进而在课堂中提供有针对性的辅导，而学生之间彼此的交流与帮助也有助于其尽快实现课程内容的内化。
二、翻转课堂在初中信息技术教学中运用的重要性
目前，初中信息技术教学期间，主要存在的问题是课堂秩序较为混乱，教师为学生设计的学习任务以及练习作业难度过高，教学活动的设计未考虑学生学习能力，忽略了实践教学等。实际教学期间，一般是教师占据主导地位，负责向学生讲解理论知识或是演示操作方法，要求学生被动地接受或是机械地模仿，学生容易养成对教师的依赖，自主学习能力难以得到提高。不仅如此，课堂氛围过于沉闷，也会令学生丧失学习热情，影响课堂教学效率。因此，翻转课堂在初中信息技术教学中的运用有着传统教学方式不可比拟的优势，有助于提高课堂教学效率与质量。具体表现在如下方面：
第一，翻转课堂的运用有利于学生主体作用的充分发挥，帮助学生明确在课堂教学中，自己处于主体地位，逐渐发展为课堂教学的核心。初中信息技术教师也可及时转化教学理念，充分发挥个人在课堂教学中的指导作用，教学期间尊重学生不同的观点，仅在学生遇到无法解决的困难时为学生提供指导，使学生实现个性化发展。第二，翻转课堂的运用，可以改善教学程序，同时提高教学效率，如此的教学模式是对传统教学方式的一种补充。教师在教学期间应注意传统教学与翻转课堂的有机融合，以满足所有学生学习需要。第三，翻转课堂的运用丰富了教师可用的教学资源，同时增长了学生的见闻，也有助于学生开展资源的共享。学生不管是预习，还是课后复习，随时都拥有丰富的教学资源使用，有助于加强学生实践能力，同时也促进学生的创新能力的发展。
三、翻转课堂在初中信息技术教学中的运用方法
（一）课前准备工作
翻转课堂，代指学生在上课之前即自主完成对理论知识的学习，并在学习过程中总结存在问题，然后在课堂之上与教师以及其他同学进行交流以及沟通，从中明确个人在知识掌握方面存在的不足的一种学习方式。课前准备工作作为后续所有教学活动展开的基础，其完成质量对翻转课堂教学质量的影响至关重要。翻转课堂运用的几乎是学生在课前自主学习的理论知识，这就对教师视频创作能力提出了新的挑战。教师开展课堂教学之前，需要为学生创作高质量的短视频，使得学生通过视频即能够掌握教学内容。针对初中信息技术教师而言，需要熟知信息技术的教学内容，并可以灵活运用，才能制作高质量的教学短视频。以课《初探Flash动画》课程为例，作为教师需要熟知Flash动画制作方法，包括软件的启动方式、操作界面、每帧视频制作以及动画原理等。从技术角度而言，教师同时需要掌握视频制作软件的使用方式。教师在制作教学视频时，还需要对视频内容进行适当的剪辑以及美化，使得教学视频更加具有趣味性，以吸引学生的注意力，使学生愿意在课前主动学习有关知识，以便学生在课前对Flash动画制作有基本的了解与认识，为其后续学习奠定良好的基础。
（二）合理的教学指导
教师运用翻转课堂教学方式，师生之间可以通过互联网开展充分的信息交流。教师利用与学生之间的交流可以指导学生在学习期间遇到的问题，然后在实际课堂教学过程中，和学生深入讨论以及研究学习期间存在的问题，并帮助学生打破学习期间遇到的困境，以免陷入学习误区。故而，教师是否能够为学生提供精确的教学指导是影响翻转课堂教学质量高低的关键所在。以课程《走进信息世界》为例，学生第一次接触教学内容时，对信息这一概念存在许多认知方面的误区，例如认为信息技术等同于计算机技术。教师在和学生开展沟通期间，就需要及时纠正学生在认知方面存在的问题，并在课堂中师生交流时，矫正学生认知方面的问题，然后引导学生对问题进行深入地思考。教师可以通过以下方式纠正学生错误的认识，教师向学生提问“铃声向我们传达了怎样的信息？运动会排名向我们传达了哪些信息？报纸中向我们传达哪些信息？我们阅读的文化名著中又有哪些信息……”然后引导学生进行思考。学生回答完如上问题之后，教师便可总结，信息存在于人类日常生活之中的各个方面，所以信息技术并不等同于计算机技术。教师借由这种教学引导，以矫正学生在学习过程中存在的误区，学生在和教师以及其他学生交流过程中，也可获得成长，对有关理论知识有更为全面的了解与认知。
（三）提高课堂交流的效率
教师通过翻转课堂开展初中信息技术教学过程中，高效的课堂交流是决定教学效率的关键所在。学生通过课堂沟通，能够了解他人提出问题、分析问题以及处理问题的思路，了解其他学生与教师的解决方案，形成师生之间、学生之间思想方面的碰撞，不仅有效处理了学习期间存在的问题，也推动了学生语言表达能力以及团队合作能力的提高。课堂交流以及讨论期间，教师可以明确学生实际状况以及需求，之后的教学过程中，也可以结合学生实际状况对教学内容进行适当的调节，使得教学方案更加具有针对性。高效的课堂沟通对师生双方而言都有价值，教学质量以及学习效率都将得到显著提高。以课程《计算机发展》为例，教师可以尝试提出许多开放性问题供学生思考：“同学们认为未来的计算机发展趋势是什么？”学生结合目前计算机发展趋势，可能回答网络化、微型化等答案。因为学生在日常生活中均接触的是微型化计算机，所了解的计算机历史也是从巨型化向微型化方向发展，所以缺乏对计算机巨型化的认知。教师在和学生交流过程中，也可发现这一问题，此时教师可以向学生介绍我国“天河号”计算机，使得学生意识到计算机未来反而是向巨型化方向发展。可见，教师运用翻转课堂开展教学，在和学生沟通过程中，可及时发现学生学习方面存在的问题，并予以补充或是矫正，以加深学生对信息技术的了解与认识。
结束语
教师将翻转课堂应用在初中信息教学之中，必然需要教师投入大量的时间以及精力，需要预先在课前制作教学视频，以激发学生学习热情，同时还需要通过高效的交流以及合理有效的指导，使学生对信息技术有更为深入的思考，引导学生主动参与学习之中，以提高课堂教学效率。
参考文献
[1]颜韡. 微课在初中信息技术"翻转课堂"教学方式中的应用[J]. 教育实践与研究:b, 2018, No.449(04):39-41.
[2]黄凯莹. 翻转课堂在初中信息技术教学中的应用——以初中课程《程序设计初步》为例[J]. 教育信息技术, 2018, 297(11):72-75.
[3]刘宝华. 农村初中信息技术高效教学探究——翻转课堂式教学实践[J]. 读书文摘, 2019, 000(005):P.121-122.
[4]王金栋. 新形势下翻转课堂教学模式在初中信息技术教学课堂的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(009):105.
[5]王义娟. 翻转课堂,让学生成为课堂主角——浅谈翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2019, No.198(17):59-59.