向丽霞
（清远市清城区源潭镇第二初级中学 广东 清远 511500）
摘要：阅读和写作在初中英语授课中占据着关键地位读写融合，它是一种新型的英语课堂，根据读写结合教学的理论以仁爱版英语教材为例，阐述了当前英语读写结合教学法的现状，进而提出了农村初中英语读写结合教学的应用路径，为新课程改革背景下农村初中英语读写结合提供一个新的研究视角，全面提高学生英语学习效率和质量，帮助教师摆脱传统英语课堂高耗低能的情况。
关键词：初中英语；读写结合；有效应用
当下的义务教育阶段英语课程目标，它是以培养学生初步综合语言应用能力，实现学生心智发展，进而提升学生的人文素养，让学生在英语技能、语言知识、情感态度、学习策略、以及文化意识等方面都有所突破，尤其是在进行英语教学过程中，听说读写占据着关键地位。阅读和写作，它是整个义务教育阶段的重要内容。对于阅读能力来说，绝大部分的初中生应该了解相应水平的读物、报纸、杂志、期刊等等，克服语言障碍，理解大意，根据阅读目的，适当地制定阅读策略。其次，在写作学习过程中，应该通利用教材文本进行有效阅读，将阅读和写作进行结合，使两者成为一个相辅相成的整体，写作促进阅读，以阅读促进写作，全面提高学生的英语写作能力【1】。
1 农村初中英语读写结合教学现状
我国不少学者通过研究发现，大量的阅读和有限的课时时间较为冲突，这对农村初中英语写作训练写作教学。产生消极的影响，使得阅读使得写作教学成为一种可有可无的状态。学生并没有养成在阅读中使用所学词汇、短语句型表达自己内心的声音，大多数的学生只会阅读，不会写作。在传统的听说读写四项英语学习基本技能中，阅读和写作占据着半壁江山，它们也是基础语言能力的具体体现，阅读是语言输入的，写作，它是语言输出的有效方式。不管是阅读能力还是写作能力，彼此之间相辅相成，在初中英语实际教学过程中，导致阅读和写作出现的剥离，无法充分发挥两者的相互促进作用，将英语阅读教学、写作教学变为语言点进行讲授，激发学生的英语学习兴趣以及英语学习效率。然而，对于当前的英语读写教学模式来说，对初中生英语学习产生了各种各样的问题，由于学生英语基础较为薄弱，阅读写作技能缺乏单词使用并不恰当。在阅读时，由于掌握的句型语言结构较为单一，提笔不知道如何去写，标点符号混乱、文章千篇一律。大多数学生的写作都是无话可说，文章枯燥，像记流水账一般，由于学生阅读量少，并没有积累丰富的句式，忽视篇章结构分析的重要性，导致英语学习失去信息，尤其是在进行写作时焦虑感较强，会出现各种各样的问题，从此导致许多学生丧失了英语学习的兴趣和信心，从他们内心会产生一种排斥英语、畏惧英语的一种感受【2】。
2 英语读写结合教学法阐述
阅读教学，它不仅仅是简单地将单词从书本上进行摘取，它是一个信息传递重组的重要过程，在初中英语阅读中，学生不仅要在教材中获取足量的信息，和自己已经学过的知识进行融合，加大对文本的理解，阅读过程它是各种书面文字、信息提取、验证、相互促进的过程，以学生的心理预言为基础【3】。换句话来说，它更像是一种猜测游戏、阅读预测，信息内容确认并获得否定的过程。而写作，它是学生脑力劳动的过程，通过使用丰富的词汇，运用现有的语言结构，如实地反映客观事物，更好地表达学生的情感思想，传递知识信息。对于当前的初中英语写作教学，能和读者进行有效的交流，通过书面的形式表达自己的想法，阅读是表达自我记忆、沟通的过程，同时也是学习的过程。初中英语读写结合，从表面意思来看，它离不开阅读和写作阅读，它是大量的输入过程，写作是输出的过程。只有保证前期有效输入，才能够确保后期写作通畅无阻。
读写结合教学法主要是将阅读教学和写作教学进行融合，教师在课堂上利用仁爱版教材，引导学生使用阅读策略进行阅读，在对文章大致内容进行分析，获取文章大意，找到主旨。在分析文章结构的基础之上，帮助学生学习新的单词、词组、句式等等，结合本章节文章的主题以及学生感兴趣的内容，确定写作中心思想。
3 农村初中英语读写结合教学的应用途径
3.1实现课内资源和课外资源的融合
在农村初中读写结合教学过程中，教师需要依据精选文本内容进行重点分析。通过阅读，帮助学生不断的积累素材，补充信息，进而实现学生轻松愉悦地进行书写。对于具体的阅读文本来说，教师应该引导学生了解掌握作者的构思，充分发挥课内资源课外资源的优势，日积月累的积累写作素材。例如，在学习仁爱版七年级上册Unit1 Making friends 这一章节时，教师可以引导学生利用课堂上两到三分钟的时间，大致的浏览学习目标，学习到重难点，掌握本教材的基本情况。以教学目标，教学重难点作为切入点，对文章的各个段落进行细致分析，让学生了解词组、单词、句型等等，让学生扎实基础，用自己的语言复述上述文本内容。此外，还可以使用多媒体课件，为学生阅读营造良好的氛围，让学生走进读者，更好地了解本文的构思，充分发挥读写结合教学润物细无声的作用。
3.2创设情景模式
初中英语读写结合情景创设，不仅能要求教师善于使用生活案例，使得课堂生活化、形象化，而且还能够满足学生的需求，更贴近学生的生活日常，使学生勇于张口，表达自我。对于仁爱版初中英语教材来说，涉及到的内容多贴近学生的生活，更容易进行生活情景的创设。例如:在学习八年级上册Unit3 Our hobbies教师可以采用随机的方式让学生划分为小组，针对hobbies这一话题进行交流，这时，每个小组的成员将自己的hobbies进行表述，这种表述的方式是学生读写能力提升的关键，虽然在表达过程中语法不够准确，语言也不够通畅，但是甚至产生较为严重的语法错误，这是教师应该积极的鼓励，善于引导，让学生了解自身不足，有针对性改进。
3.3因材施教
对于绝大部分的初中生来说，虽然他们在一个班级内，但是他们的英语学习水平是参差不齐的，这就要求教师因人而异，因材施教，在教学设计时也满足学生综合能力发展为主，使学生写作知识阅读知识能够进行纵向、纵向横向深度延伸。在学习仁爱版七年级下册Unit6 our local area教师需要在课上使用两到三分钟的时间进行抽查提问。此外，教师还要布置课下作业，让学生以local area为例，写延伸的作文。在传统教学模式下，教师忽视了阅读和写作融合的方式，忽视学生内化，教学效果不佳。因此，在当前的农村初中英语读写结合教学法探究时，应该采取行之有效的方式，确保读写融合过程的顺畅。
结语
根据现有农村初中英语读写结合教学的现状，要结合实际情况阅读教学。不仅仅是教师进行信息传递的过程，更是教师创设情景的过程，让学生以自己的方式理解英语，理解文本内容，在真正上提高学生的英语阅读和写作能力。在目前的阅读教学设计中，更应该注重学生分析语篇逻辑，帮助学生建立阅读框架，引导学生更深层次的理解文章内容，以此实现阅读教学和写作教学的融合，提高初中生英语写作能力。
参考文献
[1]游文澜.读写结合策略在初中生英语教学中的应用刍议[J].读与写,2020,17(13):138.
[2]张茜.读写结合教学法在初中英语写作教学中的实验研究[D].山东:山东师范大学,2020.
[3]焦长玉.读写结合教学方法在初中英语教学中的应用[J].科教导刊,2019,(18):154-154,173.