1刘丽珍 2何玉珍
1（湖南省永州高峰学校 湖南 永州 425000）
2（湖南省永州市冷水滩区传芳小学 湖南 永州 425000）
摘要：英语思维能力的培养是英语教学中的重要内容，也是学生学习英语知识与英语文化的基础条件，但是在目前的初中英语教学中，学生的英语思维能力并没有得到重视，学生的英语思维方式比较单一、思维能力也比较局限，教师在教学的时候缺乏对学生思维发展的引导，导致现阶段初中生的英语思维能力较为薄弱，英语整体素质普遍不高。
关键词：深度学习策略；英语思维能力；初中英语
英语不仅是一门语言，更是一种文化、一种思维方式，如果学生不具备英语的思维方式与思维能力，就无法深入探究英语的深层次内容与知识，不利于学生英语素质的培养和提升，所以教师在教学过程中要重视学生英语思维能力的培养，借助深度的学习策略培养学生的英语思维能力，促进学生的深度学习。
一、初中生英语思维能力培养出现的问题
1.1思维方式比较单一
多数初中英语教师在教学的时候，容易受到传统应试教育的影响，存在严重的经验主义，教学方式比较古板枯燥，以灌输式为主要教学手段，向学生单向输出英语知识，学生的主体地位没有得到体现，思维没有被有效启发，对于知识的理解吸收只限于表面[1]。这种情况会导致学生的思维方式陷入固化，失去学习的积极性和主动性，缺乏主动思考和吸收知识的机会，阻碍学生的个人发展。
1.2思维能力比较局限
初中英语教材对教师的教材解读能力要求较高，教师除了要向学生解读分析文章的含义、结构，还要引导学生体会其中的思想感情，形成情感共鸣，达成情感教学目标，但是现阶段教师的教学内容比较局限，延展内容较少，导致学生思维的狭隘性，自身个性化发展受阻，无法调动学习的主动性，降低英语教学的效率，局限了学生的思维发展，不利于学生自身创造性的培养。
1.3思维发展缺乏引导
初中阶段的学生处于思维能力发展的关键时期，急需教师的正确引导促进自身的思维能力发展，但是教师在教学的时候往往忽略引导学生思维发展，不能提供合理的思维载体，导致英语学习过程中学生思维引导的缺失，学生的思维能力得不到有效的发展。
二、应用深度学习策略培养学生英语思维能力的方法
2.1开发教学方式
英语教学的一大弊端就是教学内容过于书面化、静态化，学生对于知识的理解比较死板，无法灵活运用所学的英语知识进行实际会话，所以，教师要灵活展现教学内容，开发教学方式，体现英语知识的乐趣，激发学生学习英语的兴趣，引导学生主动学习。思维导图作为一种围绕关键词分发信息的笔记方式，其直观性符合初中生的学习思维模式，可以激发学生的英语思维，延伸学生的思考范围与学习范围[2]。尽管现在有很多教师在教学中应用思维导图，但是其应用程度只限于知识信息的整理，将表格信息变为放射性图形，本质上还是换汤不换药，对于学生的思维发展没有起到提升作用。为了更好地发挥思维导图的作用，教师可以丰富关键词的类别、细化知识层次、提高逻辑的深度和宽度、增加信息变量、提出矛盾假设等学习策略，从而实现教学内容的开放式构建。
例如，在进行Unit 2 How often do you exercise?教学设计中，教师可以将“exercise”设为思维导图的中心关键词，然后将“Spirit of cooperation”、“Team consciousness”、“Harvest happiness”、“Type of exercise”、“The role of exercise”等短语作为第二关键词，围绕“Spirit of cooperation”联想“Cooperative exploration”、“Cooperative discussion”等关键信息，以此类推，启发学生思考，教师在教学时可以有意识的渗入思维导图中涉及的内容，启发学生思维，引导学生扩展思维导图的内容和范围。然后教师针对其中的教学重点进行讲解分析，让学生深入探索“exercise”的深层次内容，体验合作的价值，认识交流的意义，加深学生对各种活动的学习，促进学生的身心健康发展，在实现教学目标的前提下调动了学生的思维方式发展。
2.2开放教学问题
课堂教学中的提问环节是引导学生自主思考、发展思维的关键活动，也是优化教学活动、检验教学效果的重要部分。现在的英语教材编排比较全面，教师提问的问题和教材内容都是一一对应的，对学生而言挑战性较低，无法调动学生学习的积极性。对此，教师要积极挖掘教材内容，寻找其中可以培养学生英语思维能力的着力点，打破原来单一的教材解读模式，优化自己的提问方式和提问内容，采用漏斗式提问、引导式提问等开放式提问技巧，通过问题引导学生探究思考，拓展学生的思路，深化学生思考的深度，通过反复考量比较，寻找多个合乎条件的答案或者假设，促进学生的英语思维能力发展[3]。
例如，在进行What were you doing when the UFO arrived? 教学活动时，这单元教学主题符合初中生的学习特点与兴趣特点，教师可以利用开放性的问题，引导学生深入其中，掌握这单元的教学重点，即如何运用语言描述过去发生的事。比如，What were you thinking before UFO arrived?What did you do after UFO arrived?等问题，让学生带着问题思考讨论、交流探索，激发自己的创作灵感，扩展自己的思维，然后用英语描述自己的答案或故事。
2.3引导思维发展
学生的思维发展是有规律的，教师要遵循学生思维发展的层次性，结合学生的发展规律进行教学，由表及里的对学生的思维能力进行培养，在Understanding环节培养学生的逻辑思维，在Sharing环节培养学生的批判思维，在Expressing环节培养学生的创新思维，促进学生思维能力的发展。为了能够开放学生的思维方式，教师可以灵活使用多种教学手段，比如，在进行Will people have robots?单元教学时，教师可以以机器人为主题制作一个微视频，要求学生观看后对有机器人的生活展开想象。11月20日，在永州祁阳郡祁学校举行了永州市英语课堂微课教学竞赛，经过观摩学习数十位教师的课堂精彩教学，我受益匪浅。 最后，教师要遵循学生的思维发展的差异性，遵循学生自己的思维习惯，为了促进学生的个性化发展，要提高个性化教学的针对性。关于这一点，我依据学生英语思维能力培养原则所指导的青年教师胡超老师，代表冷水滩区参赛的《Full moon，Full feelings》一堂课，获得了市一等奖，充分体现了依据深度学习策略培养学生英语思维能力的作用和意义。
结束语：
学生的思维能力培养效果在于教师的课内引导和课外辅导，为了培养学生的思维能力，教师要从学生实际入手，在课堂教学中培养学生的英语思维，以思维能力的发展推动学生对英语的深度学习，提高学生的英语素质，发展学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李丹丹. 初中英语教师对学生思维能力培养的信念与实践研究[D].云南师范大学,2018.
[2]黄佳慈. 初中英语阅读教学中学生思维能力培养的方法与原则[J]. 科学咨询(教育科研),2019(05):116.
[3]陆妙华. 巧用策略,助力思维品质的提升——浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力培养的有效策略[J]. 亚太教育,2019(06):108.