刘朵朵
(广东省清远市佛冈县第二小学 广东 清远 511600)
摘要：本文通过分析小学英语教学中运用情境创设以及角色扮演存在的问题，结合对“情景创设”的手段与策略的探索研究，阐述作为老师应如何多关注英语的语用功能的学习，巧设情景，让学生在体验角色中运用语言，在创设的情景中多参与体验课堂的实践，激发学生学习兴趣，调动学生自主性和互动性，使学生在教师创设真实自然、简单合理、灵活生动的情景中，更快更好地理解知识，建构意义，从而提高学生的语言综合运用能力?。??
关键词：体验；小学英语；情境创设与角色扮演
在针对好奇心较强的小学生开展英语教学时，如果一味运用单一枯燥的教学模式，那么将无法激发学生学习英语的兴趣。为了满足小学阶段学生自身的心理特点以及兴趣爱好，那么老师可以在开展教学的过程中，运用情境创设以及角色扮演教学方法，为学生构建愉快的学习氛围，让学生在这种氛围中学习英语，充分发挥出其自身的主观能动性。在构建情境以及角色扮演的过程中，深化学生英语学习兴趣，提高小学阶段英语教学的有效性。
一、小学英语教学中运用情境创设以及角色扮演存在的缺陷
（一）构建的情境缺乏趣味性
角色扮演和情境构建有着直接联系，在运用角色扮演方法的过程中，需要借助情境的构建，这就离不开老师的设计、介绍以及安排。然而，很多老师在运用角色扮演方法的过程中，老师没有对构建情境投入太多的时间以及精力，构建的情境缺乏趣味性。在小学阶段英语教学的过程中，老师一般会使用有限的语言去为学生构建情境，然后便为学生安排表演任务，无法吸引学生的注意力，学生不能对表演产生兴趣。在实际进行表演的过程中，老师不能提前为学生准备好各种表演道具，以至于角色扮演只是按照内容进行叙述，在一些学生的想法中，他们认为角色扮演就是在课堂上练习英语对话[1]。
（二）在选择素材时，过于依赖课本
在使用情境创设与角色扮演进行教学的过程中，很多老师在选择素材时，过于依赖课本以及局限于教材中，通常表现为两点，第一点，在选择素材的时候，直接照搬课本中的内容。一些老师在选择素材方面没有建立创新意识，没有处理课本中包含的故事场景，直接照搬使用。这样虽然能够帮助学生巩固其自身的英语知识，在刚开始的时候也能够将学生的注意力吸引到课堂学习中。但是，如果长期使用枯燥的照搬课本教学方法，那么就会逐渐消磨掉学生自身的表演兴趣。第二点，素材受课本中内容的限制。一些老师运用的角色扮演素材基本上全部内容都来源于课本，很少使用其他地方面素材，乃至一点都不使用其他地方的素材。素材来源过于单一，选择素材范围被限制造成角色扮演场景缺乏多样化，学生在各种情境中运用英语知识的能力受到影响。
（三）学生参与度相对比较低
通常来说，老师在英语教学过程中应用情境创设与角色扮演教学方法，会把学生分成不同的小组，然后挑选一些小组学生进行表演。由于受到课堂时间有限的影响，老师不能安排整个班级的小组都表演一遍， 因此，不管是在小组数量方面，还是在表扬学生数量，实际参与到表演中的学生人数都比较少。并且，作为观众的学生也缺乏参与热情。很多时候，这些观众不能认真观看表演，无法和表演者进行互动，而是在准备自己的表演。这种情况下，情境创设与角色扮演教学方法的效果和价值不能发挥出来，严重影响到学生的英语学习兴趣[2]。
二、在小学英语教学中，运用情境创设与角色扮演的对策
（一）利用图片以及实际物品，创设教学情境
在小学英语课堂教学的过程中，老师要正确运用各种图片以及实际物品开展教学。在帮助学生背诵一些单词的过程中，可以将单词和图片以及实物对应到一起。
譬如，在针对《Colours》这节内容开展教学的过程中，老师可以提前穿上红色的衣服。在开始教学前，老师可以对学生说：“同学们，老师今天穿的衣服是什么颜色的？”学生轻而易举能够回答出老师穿的红色衣服，这时，老师可以对学生说：“你们是否会使用英语描述各种颜色？”在这种环境中，学生自身的学习兴趣能够轻而易举的被老师调动起来，在学生对各种颜色的单词充满学习兴趣后，老师可以为学生讲解各种单词，在背诵单词的过程中，可以让学生对照自身衣服的颜色。通过这种方式开展教学一方面能够帮助学生理解背诵单词，另一方面能够让学生在有趣的氛围中学习英语单词，把所学知识运用到实际中去。
另外，老师还可以在教学的过程中，提前准备一些教学工具，帮助学生掌握英语知识。例如，在针对《We love animals》开展教学的过程中，老师可以提前准备各种动物的头套，在开始教学前，老师可以带上小狗的头套和学生打招呼：“Hi，I am a dog”，这时学生学习后续知识的积极性能够被充分调动起来，每个人都想要带上头套和其他学生打招呼。在这种情况下，老师可以为学生布置一个任务，让学生模仿动物的动作以及叫声，让其他学生猜测表演学生模仿的哪种动物。在这样的氛围中，让学生体验角色的同时运用到语言。
（二）利用故事表演方式，构建教学情境
小学阶段学生十分喜欢故事表演。这个阶段的学生具有好奇心强、爱模仿他人、喜欢展示自我等特点，他们有着十分浓厚的表演兴趣。当满足学生的表演兴趣后，他们会很努力的完成口语交际，且对整个过程充满兴趣。
例如，在针对《My friends》开展教学的过程中，教材中包括stroy time这个板块，在根据这个板块开展教学的过程中，老师可以引导学生根据故事内容进行续写以及扩充。首先，老师可以使用多媒体设备为学生播放教材中描写的场景，然后，老师可以引导学生思考，在拔萝卜的过程中，如果兔子没有得到其他动物的帮助，那么是否可以将萝卜拔出来，并将学生分成不同的表演小组，分别由学生扮演猴子、小狗、兔子等动物，给予学生充足练习时间以及空间。最后，老师可以邀请几个小组上台表演，其他学生积极思考这些学生表演中的优点以及不足之处。通过这种方式开展教学，学生能够在体验表演的过程中，了解友谊的重要性，满足学生的心理，提高学生的口语表达能力。
（三）运用肢体表演的方式，构建教学情境
小学阶段学生比较好动，无法安静下来，喜欢模仿他人，并且这个阶段学生听说能力要远远高于读写能力。在构建教学情境的过程中，引导学生一边学习、一边说和做，帮助学生更好的学习知识以及记忆知识。而小学生缺乏长久的注意力，借助肢体语言构建情境能够让课堂氛围更加活动，课堂教学更加生动，有利于降低学习难度[3]。
例如，在针对《At the zoo》开展教学的过程中，老师可以为学生播放各种动物园动物的图片以及视频，让学生使用肢体动作去模仿动物的行为。以猴子为例，老师可以为学生播放猴子吃东西、挠痒痒时候的动作，引导学生通过自己的肢体语言去模仿猴子的行为，通过这种方式开展教学，一方面能够让学生掌握猴子的单词，另一方面能够为学生营造一个活跃的课堂学习氛围，提高学生学习的热情。
三、总结语
在小学阶段开展英语教学的过程中，老师要根据学生自身建立的特点等，选择合适的教学方式，将情境创设和角色扮演充分结合到一起，利用这两种教学方式，营造一个轻松活跃的英语课堂教学氛围，让学生对老师讲解的知识充满兴趣，提高学生课堂学习的热情，促使课堂教学的有效性不断提升，推动学生整体英语水平的进步。
参考文献：
[1]吴艳青.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2020.
[2]徐海燕.小学英语课堂体验式教学[J].小学时代,2020(05):1.
[3]姜宁.小学英语教学实践中的教学情境创设分析[J].求学,2019(28):52-54.