李瑞娜
天津市滨海新区汉沽第一中学 天津 300480
摘要： 词汇，是言语学习中的重要根底，是语言形成的中坚环节，是构成语言的三大关键要素。正所谓：不积跬步，无以至千里。可以说，没有词汇，英语学习只能是一句空话。而事实也证明，大部分孩子在高中英语学习中遇到的首要问题就是词汇阻碍。现在大部分高中生掌握的词汇有限，远远达不到高考的要求。对于高中的学生来说，背好单词是当务之急呀，切莫忽视，只有现在有了充分的准备，才能在高考中取得好成绩。鉴于现状，笔者就应如何提高高中生英语词汇积累提出了如下几种教学策略。
关键词： 高中英语 词汇积累 学习策略
一、我们的现状
词汇，是语言学习中的重要根底，是言语形成的中坚部分，英国语言学家Geroge W Winkins曾指出："nothing can be conveyed without grammar; and nothing can be expressed without words.”。可以说，没有词汇，英语学习只能是一句空话。词汇是高中英语学习的重中之重，也同样是语言学习的基础。词汇的重要性毋庸置疑。高中英语词汇量的积累也是对高中生英语学习的一个判断标准。在高考英语中的目标对英语单词量需求越来越大，因而高中英语词汇教学也受到了社会越来越多的关注。
新课标对词汇的要求也是越来越高。我国新颁布的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较以前的英语教学大纲已有了大幅度的提高。《高中英语课程标准》在言语知识八级指标中非常明确指出：高中学生能利用词汇，了解和评释不同的功用、用意和态度等；能在相比错综复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描绘行为和特色、阐明概念等；学会运用大约3300个的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而且，新教材各个模块题材广泛，涉及语言，科技，历史，地理，体育，电影艺术，文化习俗等诸多方面。
词汇是语言的构成要素，能够让学生阅读理解课文更容易，为学生写作、听、说、能够提供更好的表达自己的想法。英语水平在很大程度上取决于学生掌握词汇的多与少。我们要注意平时的方式方法。词汇教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。引导学生对词汇学习兴趣，因为。兴趣是最好的老师。离不开在平时的教学中不断积累，是高中英语教学的重要组成部分。积累在平时的点点滴滴。可是，以目前形式来看，词汇教学中存在着很多需要改进的地方。
（一）、脱离语境
语言在一定的环境下有它自己的含义。英语亦是如此。但我们周围没有这样的言语环境，学生就不能理解语言的意思。更何况，我们的母语与英语在翻译上存在很大的差异。
（二）、边学边忘
学生学习词汇没有方法，所以记不牢，学了新的，忘了旧的。有些单词学生接触机会少。还有些单词在单词表出现一次之后就再也没出现过。
（三）、缺乏兴趣
现在的学生对学习兴趣不高，很少是主动自愿去学习的，背单词都是被迫的。
新课标要求的提高，教学中存在的问题都让我们感到词汇教学迫在眉睫。所以，我们应该愈加关注词汇教学的策略探讨。
二、基于英语学科核心素养的英语词汇教学
基于英语学科核心素养，愈加有效地激起学生学习英语的兴趣。如火如荼的新高考改革，依据便是学科核心素养，其概念就是指学生应具有的、可以顺应终生发展和社会发展需求的必备品格和硬核才能，言语能力是英语学科核心素养的根底，包含语言常识、语言技艺、语言了解和语言评释。
言语知识又包含语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言才能的基石，没有语言知识的铺垫，就不可能完成语言技艺的培育在教学中,生与生、师与生展开别开生面的交流，使教学过程真正成为生态的互动语言交际过程，从而使课堂更有活力与生机。
在英语课堂上，学生的发展追求是自然的，和谐的，可持续的。它既活跃课堂状态，唤醒课堂生态，又关注人的发展，平衡群体生态。能够激起学生的求知趣味,促成学生自主学习。它又能施展教学民主,营建平等谐和的教学气氛，创造出丰硕多彩的课堂片段,增强课堂生命力。它提倡自我导向学习,促进终生学习才能。
笔者基于英语学科核心素养的理念，融入自己的特色，提出了“五生课堂”的教学理念，把生命，生本，生活，生动和生成理念融入课堂教学，对高中生应如何积累英语词汇，提出了自己的见解。
（一）、构词法
通过教授学生构词法，让他们能够掌握更多的词，但不需要费很大的力气。每单元复习时，我们有一项练习就是拓展词汇。给学生一个词，让他写出与它相关的更多的词。例如：学生在学习过程中易混词汇：vary（动词）---varied（形容词）---various（形容词）---variety（名词），能够“举一反三”，或根据前缀或后缀，例如：limit---limitless, conscious---unconscious等。 这项练习大大提高了学生们的词汇量，并让学生了解在讲词汇手册的时候，就让学生去联想更多的单词，这样既复习了单词，又扩充了词汇量。例如了词汇之间的练习。这是“生成”的体现。
（二）、词汇联想法
通过学过的单词，去联想跟他相近或相反的含义的单词，或相关语法的词汇和词组。让他们形成词汇网。我们：publish, 我们可以想到同义词组：come out; bring out; put out等， 还可以想到跟它形近的词，如：punish等。 这是“生活”的体现。
（三）、创造语境
语言是外在的表现，词汇的文明形式，并且有其特定的文化背景。在词汇教学中，老师定然不要疏略文化背景在英语词汇教学中的分量。许多英语词汇、短语和习语都有与英语文明密切相关的内涵和外延。与汉语一样，英语中的许多词都有典故。当他们被提到时，人们会想到他们独特的含义。所以，我们要给学生创设一定的情景，帮助他们理解并记住单词。例如，谈何容易（谈何容易），这是出自于古罗马剧作家Plautus的一篇戏剧，剧中原句是这样的：Such things are much easier said than done.像这样的日常用语或交际用语，如果学生了解它的背景知识后，会更容易记住，并能正确使用它。这是“生动”的体现。
（四）、用英语解释单词
让学生用所学过的英语单词或词组解释新学的单词。例如：在一篇文章中，"... He said he works with his assistant every day,Combing the company for the person to be thankful for."，让学生根据上下文能推断出它的中文含义，并让他们尝试用学过的单词“searching”去解释它。凭借如此模式的教学, 老师不但可以加深学生对英语词汇含意和用法的驾驭，从而提升了学生的英语词汇量。而且，这项练习对高考中阅读表达中解释词语一题，有很大帮助。这是“生命”的体现。
（五）、根据读音记单词
很多学生不会读单词，所以记不住单词。所以我教他们音标，让他们自己学会根据音标读单词，再结合字母组合的规律去记单词。例如：record这个单词动词和名词的读音区别在重音上，所以可以让他们注意总结这样的单词。还有diary和dairy的读音相同，像这样同音不同义的词，让学生总结并自己找规律去区别他们。这是“生本”的体现。
以上的方法运用在我的日常教学中，学生们受益良多，让我对词汇教学也越来越有信心了。
总言之，在高中英语教学中的词汇教学是相当重要的、刻不容缓的。词汇量是衡量学生英语学习水平的直接指标。我们应该踊跃努力学习新课标，反复思考研究，深入领悟新课标中词汇教学的重要性，并在宽松，愉悦的课堂环境中，根据学生的实践情况，采用多种差异性的生动活跃的教学模式，使学生将单词的音、形、义有机地联结起来，进一步提升学生学习英语词汇的动机，激发学生学习英语的兴趣，从而使学生的英语水平全面得以提高。