葛琼瑶
绍兴市元培中学 浙江省绍兴市 312000
《压强》作为初中物理的重点章节，不仅是学习液体和气体压、阿基米德定律的重要基础，更对培养学生科学思维和提高分析解决问题能力有很大的促进作用。近日有幸观摩了学校高级教师的《压强》课堂，颇有感触，写来与同行分享。
一、新旧类比，温故知新，成功迁移。
教师基于学生已有的物理知识，润物无声地将知识进行合理迁移和类比，让学生对压力的分析、压强概念理解瞬间产生一种似曾相识的亲切感，悄无声息地培养了学生学习科学的方法和自主学习的能力。
1、巧妙类比，使“压力”的学习不再有压力。
“压力”是七下力学中学习的最后一个力，在压强的学习中起到承上启下的作用，虽然在课本中并未具体讲解，但教师还是把它作为压强的准备知识进行讲解，符合学习的逻辑性。但对压力的分析其实存在一定难度，学生很容易将“重力”和“压力”混淆，并且搞不清压力的大小。其实学生没有理解“压力”和“支持力”是一对相互作用力，要求“压力”大小，首先要分析“支持力”。为了帮助学生理解这一知识点，教师巧妙引入了另一问题：“在用弹簧测力计测物体的重力时，为何弹簧测力计显示的拉力值就等于重力大小？”旨在让学生弄清用平衡力和相互作用力来进行受力分析。
A.分析过程：
①对重物进行受力分析：重物静止，重物受到的重力和弹簧对重物的拉力是一对平衡力，所以G=F弹簧对物体
②由于力的作用是相互的，所以重物对弹簧也有一个竖直向下拉的力，正是这个力使弹簧发生形变，F弹簧对物体=F物体对弹簧
③得到G= F物体对弹簧
B．一块重6N的木块，用8N的竖直向上的力压在天花板上．则木块对天花板的压力为______N。
分析过程：
①对木块进行受力分析：木块静止，要受力平衡，木块还要受到竖直向下2N的天花板对木块的支持力。
②由于力的作用是相互的，天花板同时受到木块给的“压力”，方向与“支持力”相反，大小相等，也为2N。自然而然得出压力的大小。
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2、渗透知识迁移，使“压强”学习一气呵成。
虽然“压强”的概念是新知，但其实学生并不陌生，教师基于学生对“速度”的学习，自然而然地对“压强”概念用类比的方法进行学习，让学生倍感“亲切”，降低学习的难度。具体情况如表所示。
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单位的意义 10米/秒：物体在1秒内通过的路程为10米。 10帕：物体在1平方米面积上受到的压力为10牛。
二、品味课堂的智慧，激发学生的求知欲
智慧的课堂打破了传统课堂模式，不是教师一人独霸的课堂，是师生共同探讨，学生积极参与的课堂。教师适时转变教学方式和手段，从另一角度帮助学生巩固所学知识。
1、夸张表述，感知压强单位。
与长度、体积、质量、速度单位不同，对压强的单位学生实在难以感受，这也是本节学习的一个难点。虽然课本中给出了两个描述“一张报纸对折后对地面的压强为1帕”和“一粒西瓜子对地面的压强为20帕”。但到底1帕有多大，学生还是不够清楚，于是教师用了一个夸张的描述帮助学生理解：“我们知道两个鸡蛋的重力为1牛，那么如果把这两个鸡蛋磕破碾碎摊平在1平方米的桌面上，它对桌面的压强大小就是1帕。”如此夸张的描述，学生深切感受到了1帕的大小。其实教师在这个描述中隐含了对压强单位的理解，即1帕=1牛/米2。既帮助学生感知压强单位的大小，又对后面的压强单位的意义描述打好了铺垫，真是巧妙。
2、暴露问题，戳中要害，轻松解题。
科学中的计算问题在“压强”这一节已经不是第一次遇到，之前的“密度”和“速度”关于压强的计算中的问题，主要是细节的处理。教师并没有直接板演正确解题过程，而是先请学生上台解答，下面学生也进行解答，再请台下学生对黑板中的解答过程进行改错，在改错的过程中注意解题的要点。
教师给出的是课本中的例题：一个60kg的学生，每只鞋底的面积为200cm2，请问他站在地面上，对地面的压强有多大？
学生解答过程：解：G=mg=60kg×10N/kg=600N
P=F/s=600N/200cm2=3帕
学生1改正：受力面积的单位应该用平方米。s=200 cm2=0.02m2
学生2改正：站立时是两只脚着地s=2×0.02 cm2=0.04 cm2
教师补充：压力和重力并不一定相等，但此题中压力大小等于重力大小，因此要进行说明F=G=200N
到此，解题中的重难点已经一一突破，让学生领会受力面积的求解注意点和压力与重力的关系。
通过此次观摩，让我体会到只要热爱教学，肯于研究，细心体察，一个很小的问题都能进行研究，也能运用到自己的教学中。教师的每一个设计以及对课本内容的创新，无不体现出她在教学中的积累和不断的反思，这些都是我值得学习和借鉴之处。“天才在于勤奋，创新在于积累”，与您共勉。