马荣荣
江苏省宿迁市泗洪县实验小学
摘要：新课改下，小学数学课堂教学更加强调学生对教学活动的参与。教师需要对学生进行积极引导，培养小学生对数学知识探索积极性，让学生的主体作用饿到充分发挥，从而提升小学数学课堂教学效率。本文将针对参与式教学方式进行介绍，分析参与式教学的特点和应用原则，并提出小学数学课堂参与式教学的应用策略，希望能够为相关工作提供参考。
关键词：小学；数学；参与式教学；策略
小学数学课堂教学不仅需要让学生掌握相关的数学知识，还需要实现数学教学的情感和价值目标，增进学生对课堂教学活动的参与，培养学生对数学的兴趣。参与式教学是将学生作为教学主体的较为先进的教学方式，加强参与式教学方式在课堂教学中的运用，必然能够促进小学数学教学质量的提升。
一、参与式课堂教学的相关概述
（一）参与式课堂教学的特点
1.参与性
参与式教学是教师利用教学情境创设和多种教学方式的综合运用，让学生对课堂教学活动产生兴趣，在参与过程中体验到学习的乐趣，体现出学生在课堂教学中的主体性，在丰富学生学科知识的同时，实现教学的情感和价值目标。因此，参与式教学是以学生对教学活动参与为前提的教学方式，参与性是其主要特点之一[1]。
2.民主性
参与式教学是在充分尊重学生成长规律和思维方式的基础上形成的，改变了传统传授式的课堂教学模式，学生成为教学活动组织和开展的主体，教师成为教学的主导，教师和学生建立了新型的关系，两者处于平等的地位中。运用参与式教学方式，师生之间能够平等交流，学生可以自由表达自己的想法，教师需要充分尊重学生的个性化发展。因此，参与式教学具有民主性的特点。
3.合作性
参与式教学是面向全体学生而言的，在参与式教学中，师生之间、学生之间要形成有效的互动，在参与式教学中，常常以合作学习方式对教学相关知识进行探讨，在小组讨论中，学生能够互相取长补短，借鉴彼此的经验，从而增加知识积累。因此，合作性是参与式教学方式特点的重要体现。
二、小学数学参与式课堂教学的原则
（一）平等的原则
传统教学模式中，教师是教学的主体，教学的节奏在教师的完全掌控之中，学生的思想和行为受到教师的左右。而在小学数学教学中采用参与式教学，学生是教学的主体，教师是教主导，两者之间存在平等的关系。教师在教学中，需要站在学生的角度思考问题，这样才能让教学活动更加特近学生的生活经验，符合小学生的思维和心理。
（二）信任的原则
参与式教学强调学生和教师对课堂教学活动的共同参与，需要实现广泛的互动。这种互动需要建立在彼此尊重，互相信任的基础上。传统教学模式下，教师具有绝对的权威，学生对教师具有敬畏的心理，进而影响到学生对教学活动的参与。而在参与式教学中，两者地位发生了改变，师生之间的尊重和信任将成为学生主动参与学习的源动力[2]。
（三）赞赏的原则
小学生受到自身成长特点的影响，对事物的认知趋于感性，希望能够得到教师和同学的赞扬和肯定，他们往往会为了赢得教师的表扬而付出更多的努力。因此，在运用参与式教学方式时，教师需要准确掌握小学生的特殊心理，将赞赏教育融入到参与式教学模式中，从而提升小学生学习自信，促进学生对数学课堂教学活动的参与。
三、小学数学课堂参与式教学的应用策略
（一）增进学生对教学情境的参与
1.创设生活化情境
小学生正处于认知能力发展阶段，思考数学问题的方式主要以直觉思维为主。教师在小学数学参与式教学中，需要结合学生的生活环境和生活经验，选择贴合小学生认知水平的素材构建教学情境[3]。
例如：在进行人教版小学一年级数学“100以内的加法和减法”教学中，教师组织学生模拟市场购物的场景，运用教学图片替代市场中的蔬菜和水果，让学生扮演售货员和顾客，“顾客”可以随机选择“水果”和“蔬菜”，然后“售货员”根据上面的价签计算“顾客”的付款金额。同时，“顾客”也对自己应付的金额进行计算，对“售货员”计算的金额进行复核。
教师通过构建生活化家教学情境，选择了贴近学生生活经验的素材，能够唤醒学生日常生活中购物的体验感，从而对小学数学教学活动产生兴趣，积极投入到教学活动中，在轻松愉悦的角色扮演中学到数学知识，达到参与式教学效果。
2.通过游戏情境增进学生参与
小学生对游戏活动具有浓厚兴趣，将游戏与小学数学教学相融合，能够调动学生对教学活动的参与热情，让小学生在游戏中感受到数学学习的趣味性，实现数学教学的情感目标。
例如：在进行“20以内的退位减法”教学时，结合小学一年级学生喜欢游戏的特点，组织学生“作汉堡”游戏。小学生在日常生活中都吃过汉堡，了解汉堡一共分为三层，这里可以用卡片代替汉堡的每一层。在教学前教师准备了许多卡片，上面带有“20以内退位减法”的算式，然后将学生分成小组开展游戏。
每个小组选出一名同学，自己动手制作“汉堡”，算出“汉堡”每一层的减法得数，算的又快有准的学生将成为本轮比赛的获胜者，最后，哪一组获胜同学数量最多，将成为游戏比赛的获胜小组。
利用游戏活动方式，不仅能够强化学生对数学知识的认识，提升小学生具备快速、准确运算的意识，还能给学生带来快乐，让他们感受到数学课堂教学的趣味性，增进学生对教学活动的参与。
（二）增进学生对习题设计的参与
传统教学模式下，在小学数学习题教学时，通常由教师选择题目然后让学生作答，采用这种方式虽然能够提升小学生解题速度，却忽视了学生的在教学中的主体性，学生会感觉自己在经历一次小型的考试，感觉到枯燥乏味。采用参与式教学，教师可以让学生参与到习题设计中来。
例如：在进行“带有余数的除法”习题教学时，教师可以将学生分层小组，每个小组学生数量保持在5人左右，小组成员进行合作，共同设计习题并记录下来，教师将每组设计的习题进行汇总，结合教学目标选择有代表性的习题制作成试卷，测试学生对数学知识掌握情况。
通过这种方式，能够让学生感觉到自己是教学活动的主人，增进学习体验感。同时，学生对习题加以设计，能够让学生逐渐养成自我测试的习惯，从而提升学生自主学习能力。
（三）作业批改环节中的应用
传统教学模式下，作业批改往往有教师一人包办，亲历亲为，这样占用了教师大量时间和精力。采用参与式教学，教师可以利用小组互批、同桌互批的方式对小学数学作业进行批改。
例如：在进行“分数的加法和加法”作业批改时，教师组织学生进行小组互批，组长将每个成员作业收集上来，然后组织学生对每个学生的作业进行集体批改，找出作业中存在的问题，分析这些问题产生的原因，然后记录下来。学生进行分组批改作业的过程中，教师随时观察学生的参与情况，对学生进行指导，帮助学生调整分析问题的角度。
学生相互批改作业的过程，也是对数学知识再次回顾的过程，在互相纠错的同时，掌握数学知识的学习要点，实现小组成员学习能力的共同提升。
结束语：
小学数学参与式教学实践中，教师需要掌握参与式教学的特点，遵循参与式教学原则，丰富充分调动学生对教学活动的参与，引导学生参与到教学活动的各个环节中，让学生真正成为数学课堂教学的主人，从而提升学生学习的主动性。
参考文献：
[1]陈曾煜.小学数学参与式课堂教学的研究[J].中华少年.科学家,2016:162.
[2]吉玉.小学数学参与式课堂教学的实践探究[J].《学苑教育》,2015:62-62.
[3]王岩.小学数学参与式课堂教学的实践探究[J].新课程：小学,2015:74.