罗颖
黑龙江省绥化市绥棱县实验小学 152200
摘要：数学是小学教学课程的重要科目之一，对学生未来的发展具有重要的影响。在小学数学课堂的教学中，教师应该加强与学生的良好互动，能使教师更好地了解学生的学习状况，并对学生提供针对性的指导，提高学生学习成绩的显著提高，对于学生的全面发展具有良好的促进作用。因此在实践教学中，教师应该在课堂教学中采取多样化的教学模式，构建互动教学的环境，营造良好的学习氛围，深化学生对于知识的理解和掌握，还能培养学生外向型人格，对于学生未来的发展起到良好的促进作用。
关键词：互动教学模式；小学数学；应用策略
在当前素质教育的背景下，传统的教师采用一言课堂的教学模式，不利于学生思维能力的发展，严重影响了学生的学习效率。教师采用互动教学的模式，为学生营造多边、互动的教学环境，同时与学生进行平等的交流，使每个学生都能提出自己的想法，并进行有效的讨论，使学生在与教师和其他学生讨论的过程中，高效的完成学习任务。
一、小学数学采用互动教学的意义
采用互动教学的模式进行小学数学的教学，与以往填充式的教学模式相比，在课堂中实现了教师与学生的彼此之间的互动，能够有效的体现学生的自主性，更好地体现了学生的主体地位。互动教学的模式是一种轻松、有效、自由化的授课模式，在课堂中实现教师与学生的交互作用，注重发展学生的个体差异，学生积极主动地参与，引导学生积极的思考，促进学生素养和学习能力的显著提升。互动教学模式还强化了师生之间的交流，为师生构建了平等交流的桥梁，教师在教授的过程中，重视为学生传授教学方法，发展学生的个性，培养学生的自主创新能力，同时以平等的方式进行教学活动的开展，拉近了师生之间的距离，构建了完整的知识体系，实现了学生学习能力的显著提高。同时教师结合教学内容为学生布置联系生活的作业，让学生与家长共同完成，还能有效地促进学生与父母的良好互动，让学生感知数学在生活中的实际应用。
二、互动教学模式在小学数学教学中的应用策略
（一）创设互动情境，激发学生学习的兴趣
在课堂中采用互动探究活动时，为了让学生积极的参与，可以为学生创设良好的学习情境。通过情境的设置，能有效地激发学生学习的兴趣，使学生快速的进入到学习的状态，使学生积极主动的参与知识的思考和探讨，实现课堂教学效率的显著提升。例如：在进行《多边形的面积》一课的教学时，教师可以首先进行情境的引入。师：同学们，在以前的学习中我们已经认识了很多图形，请看大屏幕。你发现了哪些图形？你能计算哪些图形的面积？生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。然后教师为学生出示板书：长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长，从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”。师：这两个花坛哪一个大？让学生自由讨论，同时教师提出问题：“你确定哪一个面积大吗？我们已经知道长方形的面积是怎样算，平行四边形的面积又怎样算呢？”学生猜想：平行四边形的面积=底×高，教师提问：你是怎么知道的？今天我们这节课主要来研究平行四边形的面积）。然后教师引导学生动手操作来探究新知。并对学生提问：“请大家猜测一下平行四边形的面积和谁有关系，有什么关系？”学生回答：“底和高，底乘高等于平行四边形的面积。相邻两边的积等于平行四边形的面积。教师提出：“能不能把平行四边形转化成长方形来计算它的面积呢?请同学们想一想，同桌交流，并动手用学具试一试。”让学生动手操作，来探究新知。
并对学生进行鼓励：“同学们真聪明，在操作过程中运用了一种重要的数学方法‘转化’，都是把一个平行四边形转化成了一个长方形，‘转化’是一种重要的数学思想方法，在以后学习中会经常用到。”采用这种方式，设置有效的问题情境，引导学生积极的思考，并通过动手进行实践，向学生渗透了猜测—转化—验证等数学思想方法，对于学生今后的学习起到良好的促进作用。
（二）创设互动游戏，调动学生学习的积极性
由于小学阶段的学生年龄较小，注意力往往会受到外界事物的影响，因此教师应该改变教学模式，结合教学内容设置一定的游戏活动，来吸引学生的注意力，让学生在游戏中表现出较高的积极性和创造性。在互动教学模式中，教师应该结合学生年龄的特点，根据学生的需求选择合适的互动游戏，以此来调动学生学习的积极性。在选择互动游戏时，教师应该对学生的兴趣爱好、游戏内容和教学的内容进行综合的考虑，并能对学生有所启发，同时具有趣味性和互动性，才能在游戏中使学生获得良好的认识和情感的体验。例如：在进行人教版小学五年级数学中《可能性——掷一掷》一课的教学时，教师首先对学生提问：同学们都玩过筛子吗？在哪见过？它和数学有什么联系？”学生回答：在打麻将时、玩具上见过；骰子上有6个数字。学生回答后，教师引导：这节课我们就来掷一掷骰子，通过游戏一起探究骰子里面还有哪些数学知识。教师让学生进行思考：“如果同时掷出两颗骰子，它们出现的点数之和会有哪一些”。根据学生的回答：2、3、4、5……12。并追问：“可能有1和13吗？为什么？学生自主思考，通过组合知识得出结论。然后进行游戏的探究。规则：把这11种结果分成两组：A组：1、2、3、4、10、11，B组：5、6、7、8、9。一共掷20次，总次数多者为胜。可以选择一组结果与教师进行比赛。也可以两个小组为一个单位比赛，自由选择结果组别，4人轮流掷骰子，由组长记录试验数据，最后比较实验数据，分出胜负。学生操作时，组员轮流掷骰子，组长负责填写数据。掷骰子时要注意先在手中晃几下再投入杯子中。汇报比赛数据和结论，师汇总并引导学生比较总结。比较发现：两数和为5～9出现的次数较多，说明B组获胜的可能性大。引导思考：为什么会这样？学生通过观察两数和的统计表，并通过举例说明：如和是6的情况：1+5，2+4，3+3三种情况；和是2只有1+1这一种情况。比较总结：和是7出现的次数最多，和是5、6、8、9出现的次数比较多，和是2、3、4、10、11、12出现的次数比较少。通过游戏的设计，并在游戏的过程中实现了师生之间的良好互动，提高了学生参与的积极性，提升了学生的学习效果。
（三）优化作业设计，拓展互动的途径
互动教学模式的实施，不仅要求在课堂教学的互动，还应该注重学生课后学习的互动。数学的知识不是单一而独立的存在，是与生活实际紧密相连的，因此在进行作业的布置时应该联系生活、融入生活。在互动教学的过程中，教师应该注重课后作业的设计，优化设计的理念，让学生在课后学习，完成作业的过程中感受互动的力量，促使学生在课后主动的学习。例如：在完成《折线统计图》一课的教学，教师可以让学生在课下与父母进行一场跳绳比赛，并记录跳绳前后每分钟心跳的情况，记录学生与家长在跳绳前、跳绳刚停止、跳绳后1分钟、跳绳后2分钟、跳绳3分钟、跳绳4分钟后的心跳情况，同时让学生根据折线的变化趋势对数据进行估测。还可以引导学生制作条形统计图，并与折线统计图进行对比，总结出两种统计图的特点。采用这种模式，能使数学作业与生活实践实现良好的结合，还能促进学生与父母的良好互动沟通，实现互动教学的有效性。
综上所述，在小学数学的教学中，采用互动教学的模式能对学生产生积极的影响，摒弃了传统教学方式中的弊端，促进了教学方式的有效创新。教师创设互动情境，有效的激发了学生学习的兴趣；创设互动的游戏，调动了学生学习的积极性；注重优化作业设计，拓展互动的途径，增强了数学教学的实际效果，有利于学生综合能力的提高，提高了教学的效率。
参考文献
[1]王永良.关于小学高年级数学教学中互动式教学模式的应用探讨[J].新课程，2019（10）：166.
[2]周贵先.导学互动教学模式在小学数学高年级课堂中的应用[J].科普童话·新课堂，2019（8）：70.