黄小清
（广东省梅州市大埔县田家炳实验中学 广东 梅州 514299）
摘要：初中英语教师主动结合新课程改革的大背景，积极创新以及改革传统的教学模式。作为一种有效的教学方式以及学习方式，读写综合的教育教学实践备受关注，并且积累了丰富的教育经验。这种教育方式能够逐步提升学生的写作能力，培养学生良好的阅读理解能力和技巧。教师需要综合分析初中英语读写综合的教学实践要求，明确目前所存在的突出问题。实现两者之间的有机结合，主动为学生提供全新且有效的学习方法指导。
关键词：初中英语；读写综合；教学实践
一、引言
目前的初中英语读写综合的教学实践现状不够理想，有的教师直接将阅读与写作相割裂，两者存在明显的独立性。因此，学生无法在知识技能学习的过程中实现有效的巩固和循环，个人的英语应用能力和应用水平停滞不前。
二、初中英语读写综合的教学实践
（一）阅读教学和写作训练相分离
初中英语读写综合非常关键，这一教育教学模式的内容比较复杂。有的教师没有科学合理的安排，阅读与写作的教学时间出现了许多不协调的问题，不管是时间还是精力的分配都不够科学。尽管两者能够实现有效的整合，但是教师出现了许多的偏差，往往会偏重于某一方。有的教师在潜意识上存在许多的错误认知，认为阅读理解比写作更为重要。因此会将主要精力放在学生阅读能力的培养上，进一步压缩写作时间。这一点导致阅读教学和写作训练实质上是完全分离的状态，学生只能够匆匆下笔。很难有学生拥有充足的思考时间去进行简单的构思，个人的作文框架不够科学，高级词汇的使用频率偏低。尽管有的学生能够在写作之中获取有用的知识，但是应用频率比较低，应用机会不足，教师直接无视对学生写作能力的培养。另外，还有的教师在阅读上所投入的时间较少，这一点导致学生无法积累更多的写作素材。学生对个人的文章框架了解比较片面，最终的教育教学结果大打折扣。
（二）写作教学和语言输入被忽略
学生的语言输入是自主写作和自主阅读的前提，完善的语言输入以及丰富的知识背景有助于学生的自由创作。但是，教师直接无视学生的写作教学以及语言输入环节，没有根据学生的知识输入情况了解学生的知识来源渠道。很少有教师能够引导学生主动梳理文章的脉络框架，学生对文章框架的了解还不够深刻，因此无法实现对文章的深入理解以及判断，个人的深度阅读机会较少。有的教师直接无视写作框架的构建要求，没有潜移默化的发展学生的写作能力并培养学生的阅读习惯。因此读写综合的教育教学策略所发挥的作用微乎其微，学生在遇到类似问题时很难做到思路清晰，个人的作文质量停滞不前。
（三）没有依托阅读素材开展教学
阅读和写作是相辅相成的关系，两者的内在逻辑联系非常的复杂。因此，只有强化英语读写综合才能够更好的提升学生的知识输出能力，让学生拥有丰富的输入渠道。但是，很少有教师会结合目前的阅读素材针对性的开展阅读与写作指导活动，阅读素材对学生的指导价值不够深刻。学生的语言输出无法得到强化，学生在阅读与写作之中很难积累丰富的写作素材，无法为个人的写作做好铺垫工作。另外，学生所接触的教辅书籍比较单一，出现了虚张声势和流于形式的问题。教师直接要求学生进行大段英语作文的描写，没有积极讲述与之对应的具体写作手法及策略。因此学生只能够对作文的意义和简单的构思进行背诵，很难掌握真正的写作技巧和方式。如果题目出现变动，学生就无从下手、哑口无言。这一点是初中英语读写综合教学实践中的通病以及共性问题。
三、初中英语读写综合的教学策略
（一）在阅读教学中融入写作训练
读写综合要求教师不断增强阅读与写作之间的联系及互动，逐步发展学生的读写能力。阅读与写作之间的紧密互动已经受到了教师的认可，阅读是写作的基础。阅读基础较好、能力较强的学生往往能够写出优质的文章，通过这一点就可以看出两者之间不可割裂的关系。对此，教师需要尽量避免一味培养学生的阅读能力，讲解阅读技巧及方式，而是需要适当调整教育教学的比重，促进阅读与写作之间的协调平衡。在阅读教学中灵活的融入不同的写作训练板块，积极的渗透写作教学。另外，教师还需要着眼于阅读教学的全过程，主动地绘制思维导图。帮助学生理清个人的嗯脉络和思路，关注文章框架的分析并全面真实直观的呈现在学生的眼前。这一点对学生逻辑思维框架的构建有重要的辅助作用，学生也能够深化个人的理解，实现深度阅读和广泛阅读。学生写作框架的构建工作难度偏高，教师需要采取潜移默化的形式逐步发展学生写作能力，让学生能够主动规范行为习惯。读写综合的教育教学策略要求学生在自主写作中积累丰富的素材，学会自主总结个人的写作技巧。教师只需要关注词汇、句型的简单归纳，分析不同类型文章的写作方法及技巧。确保学生在遇到相似问题时能够理顺个人的逻辑思维框架，做到思路清晰、行文流畅。
（二）加强写作教学，强化语言输出
教学经验比较丰富的英语教师会主动结合读写综合的教学实践要求，精心设计语篇形式，了解不同的文章结构。指导学生自主阅读各种材料，明确写作与设计的具体要求，以此来加深学生对阅读文本的理解。比如在讲解初中英语人教版七年级下册what did you do last weekend时，教师需要关注对阅读文本教学原理的分析，进一步补充写作教学的内容，鼓励学生对文章的结构层次进行理解。让学生能够对英语写作的开头有一个更加深刻的认知，提升学生的熟悉感和参与感，其中前后衔接和照应最为重要。教师需要提升学生的谋篇布局能力，鼓励学生对行文逻辑结构进行解读，然后让学生结合不同的语篇分类技巧对各种英语词汇句型进行归纳。这一点有助于学生做好充分的写作准备，促进促进学生的语言输出。学生也能够有目的、有意识的的通过阅读积累丰富的写作素材，高效完成写作任务。语言输出对学生的写作基本功要求较高，教师需要注重当堂练习工作的创新及改革，根据语篇设计不同的课堂活动，让学生结合文本之中的话题进行讨论及分析。这一点能够进一步拓宽学生的思维空间，学生也能够在自主阅读之中积累丰富的素材，实现写作的目的性和针对性。另外，教师还需要坚持在课堂教学中有意识的训练学生的输出能力和输入能力，确保学生能够真正写出具有一定真情实感的文章。
（三）依托阅读素材，积累写作素材
读写综合的教学实践明确强调了阅读与写作之间的相互联系，教师需要意识到学生在阅读中的真实表现。比如在讲解人教新版初中七年级英语what time do you go to school时，教师需要了解写作素材积累的漫长过程，分析学生在日常写作以及考试写作中可能遇到的话题，关注各种素材的积累情况。通过简单的文本分析来针对性的训练学生的知识应用能力，鼓励学生灵活的运用自己在前期所积累的素材进行分析，这一点有助于学生打下扎实的写作基础。另外，教师还需要提供给学生优秀的原版书籍，丰富教辅书籍的内容及形式。引导学生针对性的完成英语作文的练习任务，尽量避免简单的作文背诵。
四、结语
学生的英语阅读和写作有助于学生实现知识内化，帮助学生顺利完成知识输出。任务写作有助于巩固学生的基础知识，全面提升学生的英语基础技能水平，让学生的输入输出环节变得更加的通畅。如果能够实现两者的融合，就可以帮助学生形成一个良性知识循环，增强学生的英语学习能力和应用能力。
参考文献
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