吴高学
广西壮族自治区来宾市兴宾区大湾镇歪傍小学 546103
摘要：在新时代课改的背景下，识字教育在小学生进行认知、阅读和交流的基础上，激发学生对语文的学习兴趣，锻炼语文思维，是培养语文素养的最重要的环节。所以，识字教育在小学语文的教学过程中是十分关键的部分。
关键词：小学语文；识字教学；探索实践
引言
随着素质教育的改革与发展，目前在学生学习语文的过程中常常对识字教学缺乏一定的兴趣，导致当前课堂教学效率极为不佳。因此我们必须要注重情景教学模式的探讨，从而为学生提供不同的教学情境，激发学生学习兴趣，保证课堂教学质量。
1我国小学语文识字教学现状
目前，我国的小学识字教学尚存在一些问题，如部分教师不思改进，沿用过去的教学方法，只给学生讲解字的写法，并让他们自行记忆，而没有详细介绍字的不同含义、组词的方法，也没有将近义词、形近词、同音词等进行系统总结。此外，部分教师不关注学生的感情需求和兴趣培养，在课堂上缺少互动，没有给学生留出锻炼的机会，课堂教学效率较低。
2小学语文识字教学的探索与实践
2.1组织学生表演话剧、情景剧课堂
在教师的指引下，学生能少走很多弯路。教师要学会利用课堂上有限的时间来让学生获取更多的知识，学到丰富的词汇并巩固记忆。小学课本中有许多趣味性较强的叙事性课文，很适合改编或续写延伸，以及创作剧本。教师可以利用这些对学生极具吸引力的课文，组织学生共同出谋划策，在课文的基础上创作剧本。在完成剧本的过程中，学生可以认识更多的字、词，并学到组织语言的方法和文章的结构。在表演时，他们又可以在对应的语境中练习口语，加深印象，获得良好的学习效果。
2.2引导学生进行独立思考
在新课改背景下，小学语文教学对学生能力素质培养提出了更高的要求。他们不仅需要掌握扎实的语文知识，同时也要具备更高的语文素养，能够熟练运用语文知识。这显然使得学生学习语文的难度有所提升。与此同时，通过小学语文教学，还应该实现学生探索精神与思考能力的提升。如果采用传统的教学模式，在教学过程中教师必然占据主导地位，学生不得不跟着教师的节奏去掌握语文知识，这显然并不利于学生创造力与想象力的发挥，甚至还会对其造成限制，从而影响到学生的长远发展。而在情境化教学的过程中，教师则可以将学生作为教学的中心，立足于学生的主体地位，从而导入相关的教学情境，能够使学生通过亲身感受来加强识字学习，并且与学生生活之间紧密连接，保证汉字学习的效果。
2.3书法审美化的识字之美，掌握中华书法传统技艺
强调审美功能是新时代小学语文教学课程标准在汉字教学方面的侧重点之一。其中，在学习的第一阶段“初步感受汉字的形体美”，在学习的第二阶段完成“用毛笔临摹正楷字帖”的任务，在学习的第三阶段需要通过“书法练习”感悟汉字之美，在学习的第四阶段则要感悟中国传统书法承载的审美价值，最终使学生掌握传统的书法技艺，欣赏、领悟汉字形义之优美与深邃。汉字是中华先民在长期的生产生活实践中创造的，是承载辉煌灿烂中华文化的有效载体。中国传统书法作为民族瑰宝，以艺术化的展现方式成为中华民族悠久历史的活化石。
认知汉字表达出来的形体美，就可以充分理解我国光辉灿烂的历史文化，理解中华民族先祖们在日常生产生活和实际交往实践中所表达的风俗人情、精神面貌，从而进一步领略汉字的美学魅力，将“方圆兼备、千姿百态”的艺术之美了然于胸，将“动静相融，个性鲜明”的风格之美跃然纸上，将“虚实相生、气脉生动”旳章法之美呈现于欣赏者眼前，从而使欣赏者感受到“刚柔相济，格调高雅”之美的空灵意境。
2.4充分利用识字工具，培养学生自主学习能力
学生在阅读时，如果没有老师的指导，可以通过查阅字典解决不认识的字。所以，教师要引导和帮助学生学会查字典，并培养学生主动学习、自主解决问题的习惯。例如，在学习“草”字时，可以先让学生查找带有偏旁草字头的字，学生们在找到后会积极回答，这激发了学生的学习热情，活跃了课堂氛围。这样一来，学生就可以简单掌握查字典的能力和自主探索的能力。
2.5微课导学，促进学生自主识字
随着信息技术在教育教学领域的渗透，微课的开发与应用已经成为教师教学设计的重要内容。微课在形式上短小精悍，在内容上充实精炼，是学生实现自主学习的重要依据。在小学语文识字教学中，教师应充分利用微课的特点，为学生构建更加有效的导学资源，提高学生的识字能力。例如在学习汉字“青”字的过程中，教师结合偏旁部首，收集汉字，并制作生动有趣的微视频，供学生课下自主观看。在微课导学过程中，教师利用游戏的形式，将不同的偏旁部首与“青”字搭配组成新的汉字，并根据偏旁部首说明汉字的含义，同时引导学生对比观察，辨音辨形，提高学生对汉字的有效把握。然后教师要求学生根据微课内容进行自主训练，巩固识字效果。
2.6通过识字活动来开展识字教学
在识字教学开展的过程中，教师可以组织学生进行故事比赛，学生可以讲解自己所记忆过的所有成语故事，然后大家一起共享故事内容从而加强这次记忆，比如有学生会讲亡羊补牢或者是刻舟求剑等相关故事，因此在学生描述过程中，我们要使学生加强对汉字的记忆。除此之外，要是可以在班级内开展相关的汉字类比赛，让学生对自己记忆的汉字进行展示，从而挖掘学生认识汉字的潜力。我们要让学生回答相关颜色的汉字，只有在这些汉字具有较为基础的情况下，才能够使学生进一步总结记忆，体会到我国汉字的博大精深。
2.7直观呈现 调动学生识字兴趣
在小学语文识字教学设计中，教师应根据低年级学生的情感认知发展规律设计教学方案，将相对抽象的汉字构成规律和字义解读融入直观的视听课程资源中，以激发学生的学习兴趣，强化学生对汉字规律的把握。例如在《小小竹排画中游》一课的识字教学中，教师利用多媒体课件引导学生完成汉字理解。
结语
汉字是中国文化的根基，是传统文化的活化石”。小学语文识字教学融入传统文化符合新时代课改的要求，也是实现小学语文教学中三维目标的根本途径。因此，作为小学语文教师不仅要具备教学语文识字的扎实基本功，而且要掌握丰富的优秀传统文化知识。这就要求语文教师在课内外博览群书，积累相关知识。小学语文识字教学融入传统文化是落实“立德树人”根本任务的重要举措，能够增强学生对中华优秀文化的认同感及使命感，持之以恒的涵化教育，最终可以将他们培养成合格的中华优秀传统文化的传承者。
参考文献
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［2］吴妍．合作学习在小学语文课堂应用的行动研究［D］．沈阳:沈阳师范大学，2017．
［3］涂卫国．浅议学习任务单设计和运用的“四点三统一”［J］．语文知识，2017(18)．