蒋帆
湖北省黄冈市黄梅县孔垄镇第一中心小学
湖北黄冈 435502
摘要：以生活化为背景进行小学语文教学，需要语文教师在教学过程中，充分体现浓厚的生活气息，展现生活特色，创设联系生活的课本剧，鼓励学生走进社会，进行生活体验。
关键词：生活化背景;小学语文；教学
引言
以生活为背景的小学语文教学，顾名思义，就是在具体的教学方式上，要充分体现现实生活，围现实生活，由语文教师尽可能将语文教材安排的教学内容，与现实生活实施紧密联系，体现一种浓郁的生活化，将相对抽象的语文教学内容，从比较枯燥的课本知识中解放出来，由学生自己通过联系他们熟悉的现实生活，体会语文知识和理解语文知识，并以此激发学生学习语文知识的应有兴趣，探寻和发现学习语文知识的学习规律，找到正确学习语文知识的方法，并在结合现实生活中，运用语文知识。
1.小学语文教学内容充分体现浓厚的生活气息
语文教师在教学小学语文教学过程中，不能忘记将语文教材中的教学内容，与现实生活实施紧密联系。这并非是一种难点，因为语文知识同样源自现实生活，并为现实生活而服务。可以这样说，语文知识本身就具有较强的生活性，小学语文教学联系现实生活实际相对容易。小学语文教学联系现实生活实际，利于小学生开拓知识学习视野，增进语文知识学习方法，使他们能够借助现实生活理解语文课文内容。同时，运用生活化教学方式，还容易激发小学生学习语文知识兴趣，由此可见，通过实践证明，以现实生活为背景，开展小学语文教学是一种较好的方法。比如，语文教师在教学《春晓》这首古诗时，有些小学生不知道“春眠”的意思，也不能理解“晓”的含义，致使他们不能对诗的内容，进行很好的理解。如果语文教师运用联系实现生活实际的教学方法，将小学生领到户外，深入到学校附近的广袤田野当中，结合季节生活化特点，向学生说明白：当田野出于冰天雪地的冬季时刻，万物都没有适合它们生长的气温，则只能将它们的根系或种子深埋地下，进行休眠睡觉，在慢慢等待春天季节的来临，而当春季到来的时候，它们便从睡梦中纷纷醒来，来“觉晓”春天，进行生根发芽和成长。通过语文教师这样联系现实生活实际的教学方法，不但时小学生理解了“春眠”和“晓”的意思，还懂得了“眠”与“晓”是一对反义词，并能理解这首诗所要表达的意境。以这样充分体现浓厚的生活气息的教学方式，促进教学效果获得了有效提升。
2.需要小学语文教学充分展现生活特色
语文知识源自生活，这是语文知识的一大特点。语文教师在具体的语文教学过程中，需要依据语文教材具体教学内容，分析小学生小学语文知识特点，紧密联系现实生活实际进行教学。因为这样的教学理念，可将现实生活融到语文课堂教学中来。可以这样说，丰富多样的语文课堂教学活动，在联系现实生活中，容易让小学生找到知识的源头，促进小学生对相关语文知识的理解。
这样，就需要语文教师针对具体教学内容，让小学生联系现实生活实际，展开互动式讨论，使学生在相对愉快轻松的环境中，进行畅所欲言，理解教材知识内容。这是展现生活化特色的一种教学方式。比如，语文教师在教学《邓小平爷爷植树》这篇课文时，植树活动本身就是一种现实生活活动，只是课文中描写植树的主人公是一位年事已高的伟人。谈到植树，许多小学生均有一定的生活体验，语文教师就可以借助小学生具有的这种经验优势，结合他们自己曾经参与过的植树生活实践，来看待邓小平爷爷植树的细节。因为课文所要表达的中心主旨，是要赞扬邓小平爷爷在植树过程中所体现的那种认真负责精神，以此教育小学生做事，也要像邓小平爷爷植树那样，认真负责。通过这样方式的教学，便能帮助小学生很好理解了课文所要学习的内容。
3.发挥语文教师才华，创设联系生活的课本剧
不管用什么方式进行语文教学，均需要激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，提高他们的学习积极性。新课程改革要求教师创新教学方法，素质教育同样也有这样的要求。在这样要求下，许多语文教师都进行了语文教学方法改革，但在较多的教学方法改革中，运用课本剧这种方法进行语文教学，并不多见。因此，它需要发挥语文教师的创造性才华，根据具体课文教学内容，为学生创设具有联系生活性的课本剧，用以激发学生学习兴趣。运用这种教学方法，能使学生在入情入境的亲身表演中，真正体会学习内容所包含的思想与情感，才能从所要学习的内容中，提高理解的感悟性。如果语文教师条件具备，又有这方面的才华，就可以运用创设课本剧的教学方法，对学生进行联系生活性的语文教学。比如，语文教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，就可以根据课文内容，为学生编创成课本剧的形式，对这首现代诗歌进行教学。语文教师遴选三名学生，分别安排他们扮演雷锋、过河的大娘和迷路的孩子，让学生通读和熟读这首诗歌，并认真观看这三名学生的表演，并当好表演学生的“评价员”，既要跟进他们表演的内容，又要判断他们表演得像不像，对诗歌内容说得对不对等。这样，学生就会一直跟随表演内容，对他们的表演情况，在心里进行动态评价。当学生表演完以后，语文教师则向学生提出：“在我们的现实生活中，在你们自己身上，或者是曾经看到过其他人，做过什么样的好人好事？”语文教师的这样提问，意在体现语文教学的生活化。面对语文教师提出的这个问题，自然就会有学生回答出他们自己，或者是曾经看到过他人，在现实生活中做过的许多好人好事。这样，语文教师就可以将讲课的主题施以简要的总结：“雷锋叔叔究竟在哪里？他就在我们的现实生活中，但凡有人在做好人好事，他们就是我们生活中的‘雷锋’。大家都可以根据自己力所能及的能力，为社会和为他人多做好人好事，那么，你也就是在学习雷锋叔叔，别人就会把你也称作‘雷锋’。”以这样的教学方式进行小学语文教学，既可以使小学生理解了课文内容，又较好联系了现实生活，并知道了雷锋叔叔所在的地方。
4.积极鼓励学生进行生活体验，走进社会
应该说，小学语文课程内容并非有多复杂和有多难，教材安排的学习内容，多数在反映社会生活，也贴近社会生活。为此，就需要语文教师更多鼓励小学生，到现实生活中去体验生活，感知社会生活。比如，语文教师在教学《哪座房子最漂亮》这篇课文时，就可以让小学生深入到社会生活实践中，仔细观察自家周围或学校周围所有建筑起来的房子，并对各种房子的建筑式样进行相对的彼此比较，看看究竟哪些房子最漂亮，在许多漂亮的房子中，又当属哪座房子最最漂亮。通过这样联系现实生活的真切观察或比较，不见得会使小学生认为只有学校的房子最漂亮，但他们可以发现，学校房子的建筑格局或者是建筑造型，确实有别于其他的房子，既有宽敞的门窗，又有宽敞的大门，还有大大的庭院，并且是多座房子连为一片，同属一所学校。这样，就能生发小学生内心的自豪感，认为他们自己就读学校的房子与众不同，确有漂亮之处，因而对学习课文内容，有了较大的帮助性。
结束语
以生活化为背景进行小学语文教学，就要充分体现生活化。体现生活化，就需要语文教师运用多种教学方法，根据教学内容，紧密联系生活实际，对学生进行语文教学。
参考文献
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