刘仁玲
河南省新乡市原阳县教师进修学校 45350
摘要:新的课程标准对当前教育活动的发展提出了更高的要求。教师要加强学生的综合素质培养，转变传统落后教育观念和教学模式，引导学生积极学习和探索，才能够做到在课堂上有效的教学。在高中生物学课程的情境下，教师应凸显学生成为课堂主体，激发学生的学习兴趣，并灵活地使用生活情境、多媒体技术以及讨论探究法来努力建立高效的教学方法和策略。
关键词:高中生物；有效教学；实践研究
引言:随着新课程改革的推进，高中生物课堂教学也面临突破和自我创新。针对过去教学过程中的问题，中学生物学教师迫切需要改变思想，改变教学方式，有效解决教学中的各种难题。教师应以科学的教学方法为出发点，将传统的教学方法与现代的教学方法相结合，重新组织教学目标、分析教学目标、优化教学内容和教学方法，以有效地提高课堂教学效率。
一、高中生物课堂有效教学
什么是有效教学？有效教学是一种现代的新教学理念，旨在通过提高教学评估标准和目标要求来提高教师角色的教学效率。从理论上讲，注意力集中在提高学生在课堂上的水平和能力上，教师应该关注学生而不是课程，并用“人”的概念代替“事物”。同时，教师必须对教育目的和时间观念有清晰的认识，知道如何反思和发展。巴班斯基提出的教育优化理论完美地描述了有效的教育。——最佳教育的第一步是使用综合的观点和思维方式来确定任务。最佳培训的基本参考标准是为了最大程度地减少教师和学生的能源消耗，以实现最具教育意义的目标和成果。最佳教学侧重于师生之间的双向交流和讨论，即两者之间的互动。高中的有效教学必须首先使学生实现健康的身心发展和全面发展，同时能够开拓学生的思维能力并提高他们的创新思维。其次，能够帮助学生有效地学习并找到适合他们的学习方法。第三，帮助教师找到合适的教学方法，改善教学观念，提高教学水平。
二、高中生物课堂有效教学的实践策略
1、课前预习
课前预习包括三个主要步骤：课程标准要求的预习、简化的概述和主题自评。在学习新课程标准要求时，首先应大致了解并掌握新课程标准要求，然后逐步进行分析，并对知识的难易程度进行标注。教师在编写教案时要充分考虑学生的能力和认知能力，根据学生的水平来设计和计划课程计划，并根据学习情况的程度来准备计划的内容，以便学生在老师的指导下，课后完成了一些简单的练习，并在预习过程中，学生能够自己发现并记录问题，然后在课堂上讨论遇到的问题。
例如：在《细胞的基本结构》章节，新课程标准要求在准备细胞膜时掌握：细胞膜的主要成分、细胞膜的提取方法、细胞膜的主要成分是什么？根据不同的难度，老师可以按照的顺序进行解答和分析，有些学生可能会问：“如何在细胞膜之间物质交换呢？物质的大小和组成是不同的吗？。
”老师首先应该鼓励学生，然后写下问题并与他们一起寻找答案。通过这种方式，课前互动课程可以使学生获得对所学内容的基本理解和掌握，从而使教师可以了解和理解其学生的基本水平，在设计教学计划时可以参考这些作为教案设计的基础。
2、反馈学习情况、巩固练习
教学完成以后，老师可以通过学生的学习前计划来了解学生对于知识内容的整体掌握程度。然后，老师可以根据初步学习计划中发现的问题检查不足的并及时完善。也就是说，老师可以重点关注大多数学生掌握程度不佳的知识点，然后在下一堂课着重讲解。这样，学生就可以加深理解，思路明晰。
例如：进行《遗传与进化》课堂教学时，有许多学生对减数分裂的过程不清楚。教师可以专注于此知识点的讲解，并在课堂上总结出一套口诀公式，如：“性原始细胞做准备，初母细胞先联会...通过这种方式，学生可以容易理解减数分裂的划分，尤其容易记住。
3、交流讨论
尽管事先学习和讲解了重点和难点，但不可避免的有些学生仍未完全了解。在这方面，教师可以利用交流谈论会并使用“学生与学生”和“教师与学生”的交流沟通方式。在交流过程中，老师通过指导、问题解答，以充分发挥学生们的积极性和主动性，解决无法单独解决的问题，促进学生并充分理解和理解讲座的内容和知识，而且可以熟练地使用它。
例如：讲解《基因突变和基因重组》这节课程时，基本上所有学生的理解力都有一些偏差，因为在学习课堂时，该知识点与其他知识点高度重叠。这种情况非常适合在讨论中进行交流和解决难题，并且学生可以经常通过互相交流方式达到事半功倍的的效果。
4、拓展提升
扩展和提升的内容是所有课程中必不可少的环节，可以帮助学生适当扩展以进一步提高他们的知识和技能。通过根据每个学生的学习情况和学习目标，发布不同难度和级别的作业和试卷，教师可以满足不同级别学生的需求。
结束语:
总体来讲，提高课堂教学效率是改善学生学习和教师教育的关键。只有通过提高课堂教学质量，高中生才能获得更多的知识，并提高学生掌握生物学课程中的知识和技能，进而提升并获得优秀的成绩。
参考文献:
[1]董换男，国华.形成性评价在初中英语写作课堂上的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）:321-322.
[2]孙慧娟.形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究[D].华东师范大学，2010.