许森
安徽省宿州市砀山县铁路中学
摘要：在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要地位。人们对此也提出了更高的要求。在全面推进素质教育的今天，如何使我们的教师合理运用新课程背景下课堂教学的理念，并通过以读促写策略将阅读与写作有机结合在一起，提升高中生的写作能力，就显得十分迫切与必要了。尤其是新课改实施以来，这方面的研究开展得很多。基于此，本篇文章对高中英语教学中如何实现阅读和写作的一体化教学进行研究，以供参考。
关键词：高中英语；阅读和写作；一体化教学
引言
没有阅读，写作如同无源之水。离开写作，阅读如同失去航标的航船。因而，在课堂上，要重视概要写作与阅读间的有效融合，引导学生自主探索阅读标题特点，提炼阅读文本段落。结合文本内容，展开概要写作练习。同时，要利用好教科书以外的阅读文本，巩固学生学习概要写作，更好地发展他们读写综合能力。
一、高中英语阅读和写作一体化教学的意义
针对于高中英语科目教学进行研究，了解到阅读和写作一体化教学具备诸多现实意义，其主要表现在以下几个方面：第一，通过阅读写作一体化教学不仅可以改善高中英语科目固有教学缺陷，还可以提高该科目教学效率，严防高中英语科目教学受到外在因素干扰。第二，按照高中英语科目教学要求开展阅读和写作一体化教学，还可以引导学生在一系列英语阅读材料支持下进行英语写作。提高学生英语写作水平，满足现代化教育行业发展要求，第三，强化高中英语科目阅读和写作一体化教学效果，还可以提高学生与教师之间互动力度，促使教师按照学生学习能力和教材知识开展相应教学，以此保障高中英语科目教学质量。
二、高中英语教学中阅读和写作一体化教学的现状
在新课标的指导下，高中英语教学中阅读和写作一体化教学模式已逐渐渗透到实际高中英语教学的过程中去，越来越多的英语教师意识到阅读和写作一体化对学生英语学习的积极影响，并试图通过这一模式的开展提升原有高中英语教学的效果。以此同时，随着阅读和写作一体化模式应用的增多，其中存在的不足也越发凸显出来，其中比较显著的问题就源于高中英语课堂上阅读和写作一体化教学的模式比较单一，这一问题不仅会影响学生参与一体化学习的兴趣，同时也会造成阅读和写作出现一体化程度不足的问题，从而影响这一模式应用的效果。
三、高中英语教学中阅读和写作的一体化教学的策略
（一）利用英语阅读，积累写作素材
英语写作能力是靠日积月累形成的，需要学生在日常阅读中积累丰富的词汇和语句，才能在写作中形成良好的框架，确保学生作文语言流畅、内容充实。阅读和写作间有着紧密的联系，英语阅读能使学生主动获取语言知识，调动学生的创造思维，为学生积累丰富的写作素材，保证学生在写作时有事可写、有话可说，在写作中学生要利用英语进行语言活动，锻炼学生的表达能力，还能巩固学生的阅读内容。读写结合能够使阅读和写作相互作用，因此，在写作前，教师要通过阅读来做好写作铺垫，为学生提供写作指导。
例如在《English around the world》的教学中，教师先要讲解重点词语和句型，如“usage”“government”“eastern”“accent”“recognize”以及“Could you please．．．?”“would you please．．．?”“Could you say that again，please?”“Can you speak more slowly，please?”等，指导学生理解课文的意思和思想，通过合作朗读、对话朗读等方式使学生了解到当前英语语言的发展趋势和各种各样带有民族特点的英语，认识到英语和美语间的差异。之后再开展写作练习，就“Why should we learn English?”这一话题展开写作，将课文中对英语的介绍、作用、发展等运用到写作中，说说英语带给我们的便利。这样学生能正确运用阅读内容开展写作练习，为学生提供了良好的写作依据，有利于学生英语作文质量的提高。
（二）读写衔接环节
在本单元语篇探究的读写衔接环节，教师增设“读后讨论”活动，让学生梳理“阅读探究所得”，并交流“拓展写作思路”。学生可在组内复述语篇大意，由其他成员评价。学生可针对语篇核心话题“Various theme parks and various cultural experiences”展开交流，结合语篇整体结构，对各式各样的主题公园进行主观评价，并获取他人对其中事物及文化因素的客观理解，整体化梳理语篇探究所得。这一步也会为写作奠定基础。学生通过对语篇核心话题的梳理，能把握语篇的专业化布局方式，明确后续写作思路与应当把握的写作要点。
（三）积累写作素材，展开正面评价
高质量的写作离不开对阅读材料的熟悉和积累。为了提高学生的写作效率，教师要能够促使他们广泛积累阅读素材，不仅要着眼于教材中的阅读内容，还要进行知识拓展，如通过读英文名著、英语故事等来积累知识。在教学中，教师可以为学生推荐一些适合他们的读物，如Gone with the Wind《飘》、 The Education of Love/Heart《爱的教育》、A Journey to the Center of the Earth《地心游记》、Oliver Twist《雾都孤儿》、The Three Musketeers《三剑客》、Jane Eyre《简 ·爱》等等。教师通过扩展阅读内容，促使学生对素材进行 积累。例如，《简·爱》中：If you can't avoid，you have to go to bear.Can't stand destined to endure things in life，is weak and foolish；Get up the courage to face the worst outcome，it is finally here；Life is equal，I must， I can also be equal to the pursuit of love；Life was like a box of chocolates, you never know what you're gonna get。当学生能够引用相关经典名句后，他们的文章便会增色不少。同时，在学生完成写作后，教师还要注重进行有效评价，对于文章中的错误和闪光点，都要明确指出来，并使学生有所了解，进而有效改善、优化自己的文章。当学生感受到来自教师的认可和评价，他们便会不断提高自己的写作效率，进而增强写作信心
结束语
综上所述，读写结合揭示的是“学”与“用”的关系，通过阅读与写作的双向交互，逐渐让学生的思维与技巧、思维与表达在写作中趋于融合。读与写密不可分，读为写提供可参考的模式，并在此基础给予学生更多的启发。教师可通过读前知写、读中悟写、读后练写等环节将写作落实到课堂教学中，让学生从阅读中学会写作，又从写作中领悟到阅读的益处，充分发挥读写结合的作用，提高学生的语言综合运用水平。
参考文献
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