柯莺
（深圳市福田区梅园小学 广东 深圳 518000）
摘要：自然拼读教学是小学英语教学的一个重要内容，但传统的自然拼读教学模式往往收效一般，而采用翻转课堂的模式，用“先学后教”的方式在培养学生自主学习能力的同时，也可以提升自然拼读教学的质量。本文通过对《基于翻转课堂的自然拼读教学研究》这个校本课题的研究和实践， 探索出了一套适合小学生自然拼读教学的翻转课堂教学模式。
关键词：小学英语，自然拼读，翻转课堂，教学模式
一· 课题研究的背景
翻转课堂的学习模式始于美国的林地公园高中，是一种重新调配课内外学习时间，将学习的主动权从教师转移到学生的教学模式。国内外对于翻转课堂的研究已经进行了多年，大部分在高校或中学中进行而极少在小学当中开展。因为大部分的专家和教师认为翻转课堂的模式需要学生有一定的自主学习能力，而小学生的自主学习意识和能力都不能达到要求，所以不适合进行这种模式的教学实践。然而，随着信息技术的飞速发展，孩子们接受新知识的方式越来越便捷，即使低龄段的孩子也能通过网络或手机学习各种各样的知识。既然学习的方式和渠道已经多样化，那么翻转课堂的形式是否也能运用到小学课堂中呢？
在小学英语教学中，自然拼读是非常重要的教学内容。自然拼读教学是通过让学生们学习26个字母的发音以及字母组合在单词中的发音规则，最终获得“见词能读，听音能写”的英语学习能力。在小学低年级阶段掌握了自然拼读法，不但能让学生在英语学习的初期形成标准的发音，建立音形之间的联系，而且还能减少学生拼记单词的困难，为今后英语阅读能力的发展打下坚实的基础。目前大部分的自然拼读课堂都是采用传统的教学模式，老师在课堂上教，学生跟读训练。因为学生的学习是处于被动学习的状态，所以课堂效率往往不高，学习的效果也不明显。如果采用翻转课堂的教学模式，能否将学生被动的学习状态能转化为主动学习的状态，达到事半功倍的效果呢？带着这些问题，我们开展了《基于翻转课堂的自然拼读教学研究》校本课题实践研究活动。
二．教学模式探索与实践
我们在一，二，三年级各选取了一个班作为实验班级，每周开展一次翻转课堂模式的自然拼读教学课程。而其余的班级则进行传统的自然拼读课程教学。我们选用《拼拼英语》作为自然拼读教学的教材，利用《拼拼英语》的自然拼读课程体系，将直播课，电子课件，教材和练习，点读笔，在线支持和拼读大会等资源运用在自然拼读课堂教学上和课后巩固复习以及家庭自学上，从而让翻转课堂的教学模式更容易得到实现。
在实施教学的过程中，我们提出了“三化”：细化课前预习，优化课堂结构，强化课后复习。 因为研究的对象是小学一到三年级的学生，他们处于学习的初级阶段，不知道该如何进行自主学习。所以老师必须先让他们熟悉固定的学习流程，将他们课内课外要做的每一件事情都做出清晰的指引，才能逐步培养出他们自主学习的意识，学会将学习的主动权掌握在自己的手里。于是我们针对学生的课前预习和课后复习专门设计了一份《家庭学习指导评价方案》，对学生的课外学习做出了明确的指引。在课后的学习中，老师的指导和家长的配合是必不可少的。老师会组建各班的微信学习群，用于发布学习资料和教学视频，解答学生在家学习中遇到的困惑，以及供学生上传在线作业。
（一）细化课前预习
在方案中我们设计了三个内容和步骤，通过闯关游戏的方式让学生去完成。第一关“我是学习小能手”，要求学生观看在线教学视频后，用点读笔跟读课本，复习和预习课本的知识点，然后找出自己还读不好的单词以及提出问题，留待上课的时候解决。例如，有的学生预习到字母e的发音时，发现自己分不清pan和pen 的读音，就可以将这个问题记录下来，在微信学习群上或者课堂上问老师。这个步骤实际上是引导学生通过视频音频等方式来自学新知识，同时学会自己去发现问题，带着问题主动来课堂上寻找答案。
在方案的第三关“我是课堂小明星”中，对学生的课前预习提出了脱离课本的更高要求：准备下次上课给大家展示的内容。其中可以包括歌谣，故事，游戏或者思维导图等内容。由于现在网络上有海量的资源，学生学习的方式不能仅仅局限于课本。通过预习下一节课的知识点之后，学生可以通过网络寻找更多相关的学习内容充实这个知识点。例如，学生预习字母a的发音，除了学习课本的单词，还可以通过网络自己找出更多的单词来做出一份思维导图；或者搜索关于a发音的歌谣或故事，自学之后录制好小视频上传微信学习群；又或者设计一个关于a发音的小游戏，准备下次课组织同学们一起玩。基于小学低段孩子的心理特征，他们更愿意用图画歌谣故事的方式去接受新知识。所以，让他们自己去寻找自己喜欢的方式来学习和展示新知识，他们对知识点的掌握更加牢固，对学习的兴趣也会更加浓厚。
（二）优化课堂结构
传统的课堂是学生在课堂上听老师讲，回家复习巩固。而翻转课堂是要求学生在家自主学习，在课堂上讨论答疑。这种“先学后教”的教学模式，实际上是把传统教学中的知识传递和知识内化进行反转，即知识传递的过程由学生在课下通过自主学习完成，学生的知识内化的过程则在课堂上在老师的指导下实现。
然而对于课堂秩序都还不怎么完善的小学低年级学生来说，这样的课堂模式应该如何建立呢？完全地放手让学生去讨论或展示显然是不合实际的。我们只能将课堂的结构合理地优化利用起来才能实现低年段的翻转课堂模式。于是我们先将35分钟的课堂进行时间上的量化分配: 5分钟整理复习——10分钟新课讲练——5分钟小组讨论——15分钟课堂展示。通过这个时间的分配安排，教师能够更有效地把握课堂的节奏，建立高效的课堂。
比起课堂时间上的优化配置，课堂内容的优化安排更为重要。刚上课的5分钟整理复习对于刚刚从课间活动回来的孩子来说是至关重要的。一段熟悉的绕口令，一首学过的歌曲，或者一个紧张刺激的小游戏都能够成功地把孩子们的心拉回到课堂上来。
10分钟的新课讲练也许对于中学生是没有必要，但对于小学低段的学生却是必不可少的。基于他们年龄的特点，对新知识的遗忘速度是比较快的。即使课前已经认真预习过，但到课堂上来的时候可能也忘了一半，所以老师对新知识的讲授是必要的。但讲授必须少而精炼，少讲多练，主要突破重难点。利用《拼拼英语》的课件资源进行整合，是完全可以做到10分钟的高效讲练的。
小组讨论虽然只占了课堂的5分钟，却是老师备课的重中之重。对于小学低段的学生，小组讨论的内容和方式必须要给出明确而又清晰的指引，让学生知道这5分钟要做什么，怎么做，要完成什么样的任务，有的放矢，才不会让学生的讨论偏离于课堂。老师有时会根据教学的内容或者学生预习时遇到的问题设计任务单；有时会进行小组的头脑风暴，找出更多相关发音的词汇；有时会进行小组合作创编歌谣或者表演故事。总之，这短短的5分钟凝聚了老师课堂设计的智慧，也凝聚了学生合作学习的力量。
最后的15分钟课堂展示是将课堂交还给学生的时间。通过课前的预习，学生已经准备好了课堂上要展示和表演的内容。老师通过微信学习群里学生上传的作业，挑选出几位同学的作业作为本节课展示的内容。学生可以展示自己的思维导图，教大家读一下图上的单词，也可以表演与本课内容相关的歌谣或故事，还可以组织大家玩发音练习的小游戏。老师要尽量安排每节课有不同的学生上台，每个学生一学期都有两次以上的展示机会。“台上一分钟，台下十年功”。学生有可能会为了这短短的课堂展示时间而在课前反复训练，那么他的学习就从被动变为了主动。通过这15分钟的课堂展示，学生能够充分感受到自己成为课堂主导者的乐趣，更能够将所学知识充分内化吸收，获得理想的学习效果。
（三）强化课后复习
对于学习知识的规律来说，学过不如用过，用过不如错过，错过不如教过。也就是说要牢固掌握知识的最好办法就是把知识教给别人。这个道理对于小学低段的学生来说也同样适用。为了让学生能够更牢固掌握新学的知识，我们除了在微信群推送复习资料和视频之外，还在我们的《家庭学习指导评价方案》中设计了第二个闯关游戏：“我是家庭小老师”。这一关要求学生先将今天新学的内容整理出来，然后当小老师把这些内容教给家长。一至三年级的学生对于扮演老师这件事情是乐此不疲的，他们会很认真地给家长上课，模仿视频里或者课堂上老师的发音，一遍又一遍地带领家长练习，还会及时纠正家长的错误。用这样的方式进行复习，比单纯让学生跟读朗读课文更有乐趣，也更有效果，新知识也能得到更好的强化和巩固。
三．实践的效果
经过一年的《基于翻转课堂的自然拼读教学研究》校本课题实践活动，学生对英语学习的兴趣更加浓厚，英语的拼读能力也加强了。通过对比学生自然拼读能力的学前测分数和一年后的测试分数，我们发现一年后测试的分数整体上有了大幅度的提高。以小低组（一年级）的成绩为例，学前测的年级平均分只有18.35分，一年后测试的年级平均分达到了47.53分。对比没有参加实验的班级，实验班级的学后测的平均分高出了7.51分。由此可见，学生们“见词能读，听音能写”的自然拼读能力得到了很大的提高，词汇的习得能力和阅读能力也得到了相应的发展和提高。而通过翻转课堂模式进行学习的学生对自然拼读知识的掌握明显优于传统课堂模式学习的学生。
与此同时，通过翻转课堂的学习模式，学生的自主学习能力也得到了很大的提升。在2020年初，因为新冠疫情的原因，学生们都转为居家学习的模式。对比其他学生，参加过课题实践的学生能够更快适应网络学习的模式，对新知识的掌握以及课堂作业的反馈都明显优于其他同学。证明了之前通过一年的翻转课堂模式的学习，让学生们的自主学习的意识增强了，在脱离传统课堂的时候，他们也会用新的方式去学习新知识。
四．结语
通过研究实践表明，只要科学合理地设计安排教学的内容和形式，在小学阶段实施翻转课堂教学是可行而且有效的。与传统模式下的自然拼读教学相比，翻转课堂模式下的自然拼读教学效率更高，学生学习的积极性和主动性更强，学习的效果也更好。在信息技术飞速发展的今天，在线教学、视频学习日渐常态化，小学生课外接受的知识量远远大于课堂内学习的知识。实施翻转课堂模式教学，让学生的知识在课堂互相交流，从而内化吸收，不但能提高课堂效率，而且能培养学生自主学习能力、合作交流的能力，养成良好的学习习惯。
参考文献：
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