周培喜
湖北省当阳市河溶镇陈场小学 湖北省当阳市 444116
摘要：伴随着时代的不断进步，人们对教育事业越来越关注，在小学阶段作文占据着重要地位，学生习作水平的高低直接影响到小学语文教学效率的提升。因此，在小学语文教学过程中，教师要不断提升学生的习作水平，提高学生的语文学习效率。从而推动小学语文教学的高效开展。
关键词：信息技术；小学；作文教学；探究
引言
随着新课标的改革，当下国家教育局以及省教育厅越来越重视小学学生的语文写作能力。据调查显示，近几年小学语文的期末调研检测中，小学学生的作文水平正在逐年下滑，这也表明当下小学学生的写作能力的提高成为了一个难题。其实当下很多小学语文教师并不是特别重视学生的写作能力，其实教师可以利用信息技术改变教学方式，提高学生的写作能力。
1信息技术对小学语文写作教学的意义
信息技术的发展，使人们沟通交流变得更加便捷高效，使信息的获取也变得更加容易。依托于计算机和网络，教师和学生的视野也变得更加宽阔，改变了传统依靠于教师进行课堂讲解的写作教学模式，教师可以安排学生课前进行预习，在网络上查找相关资料，并且可以提供线上指导，及时为学生答疑解惑，使整个写作教学变得更加高效。利用信息技术开展写作教学，不仅能够为学生提供更加丰富的阅读与写作的资源，还能够更加直观生动地展示写作主题，激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，促进学生写作能力的发展。除此之外，教师可以利用信息技术创造出更加真实的情境，让学生仿佛身临其境，让学生有直观感受的同时，能对文章写作的理解更加深刻，深化学生的情感体验，打开学生的写作思路，使学生的写作更加真挚充满感情。教育信息化的发展推动了小学语文写作教学的发展，要求教师有较高的信息素养，高效利用信息技术，充分发挥信息技术在小学语文写作教学的辅助作用。
2目前小学作文教学现状
习作教学在语文教学中不仅是重点也是难点。虽然，教师在绞尽脑汁提升学生的习作水平，但在实际的教学过程中没有明显的提升效果。主要表现在：一是教师虽然充分认识到了习作教学的重要性，但并没有与时俱进的创新教学方式。尤其是现在科技发达时代，很多教师在进行习作教学过程中，仍然使用传统的教学方式，讲解的知识用佳文诵读的方式引导学生进行习作练习。二是小学生年纪较小，生活阅历低，在进行习作练习时没有丰富的素材进行习作创作。而且学生在习作练习过程中情感体验比较少，习作练习内容会显得有些淡而无味。因此，学生的习作练习兴趣不高，日常习作练习只是为了完成教师布置的习作任务。这样的学习状态严重阻碍了学生习作水平的提升。
3基于信息技术的小学作文教学策略
3.1利用信息技术提高学生的习作鉴赏能力
学生只有不断提升自身的鉴赏能力，才能在习作过程中丰富自己的习作内容，让习作变得更充实饱满。教师在日常习作教学过程中，可以利用多媒体为学生展示多篇优秀文章，让学生进行比较。从而有效提升学生的鉴赏能力，让学生的习作水平随之得到有效提升。
如，在进行《童年趣事》的习作练习时，教师可以利用多媒体为学生展示多篇童年趣事的优秀范文，让学生进行深度探究，积极引导学生发言，让他们说一说哪一篇文章写的最有趣。通过这样的训练，可以有效提高学生的鉴赏能力，让学生在进行文章鉴赏的过程中，汲取优秀文章中的精华，能灵活运用到以后的写作练习中。从而有效提升学生的习作水平，促进小学习作教学更加高效开展。
3.2信息技术与生活相衔接，锻炼学生写作能力
写作源于生活并回归生活，大量的生活实践、经验都可以作为素材来创作。教师要灵活运用生活资源，使其更好地服务于写作教学，通过信息技术联系生活实际，引导学生从中感悟生活，学会从日常生活、学习中提炼出更多素材进行创作。在学习四年级上册《春联》时，教师可通过交互白板的在线资源平台，依据写作方向与课文内容来下载相应的视频或通过简单的春联或春节动画制作，激发学生的求知欲。教师可以引导学生就“春节”这一主题进行互动，交流春节期间发生的趣事，也可以通过视频播放的定格、聚焦功能呈现需要强调的图片，对画面中相关事物进行放大，引导学生从不同层面、角度来品读。让学生在各种各样的影像素材中体验，并运用所学词语、句式加以描述。通过这种方式有助于激发学生的创作灵感，使学生所写文章更加饱满动人，从而创作出生动形象的文章。基于信息技术整合下的教学活动，在一定程度上丰富了写作教学形式，不仅有助于激发学生的写作兴趣，更能够发挥思维引导效应，开发学生的写作深度与广度，使学生所创作的文章更具个性色彩。
3.3提高信息素养，促进学生抽象思维的发展
教师应该认识到语文学科具有其独特的学科特性，信息技术只是促进写作教学的手段，在小学语文课堂上，信息技术只能是为语文写作教学服务的，不可本末倒置。语文写作教学的主要特点是学习语言的应用，小学语文写作就是要对语言本身进行理解和学习，学习语言的表达与运用，将语言文字用很具体的图画声音来代替，就不是学习语言，没有抓住语文教学的本质，也不利于学生抽象思维和批判性思维的发展。例如，在进行“假如我是什么”的写作教学时，教师可以先进行导入，问同学们，假如你们有魔法的话，会把自己变为什么，激发学生的学习兴趣。学生进行思考，自己想成为什么，原因是什么，会怎样做。学生思考完之后，让他们自由发言，例如有学生回答假如我是一名老师，我会让我的学生都不用考试；有学生说我是一支钢笔，好用又有个性；有学生说假如我是一条小河，河水清澈，在欢快的唱着歌。这样不仅丰富了学生的想象力，培养了学生的抽象思维，还激发了学生的写作热情，促进学生的语言表达能力。
3.4、提供情境支持，提高写作乐趣
对小学生而言，写作是困扰他们语文学习的一个问题，作为小学语文教师，要发挥主观能动性，在写作教学中发挥学生的个体化思考能力，调动他们的参与积极性，而信息技术的应用则为此提供了良好的情境。教师借助视频、音频设备，能够为小学生营造出声情并茂的情境模式，为学生写作兴趣的激发提供有益的支持。
结语
总之，小学生处于习作学习的起始阶段，他们的写作能力相对较低，同时当下小学语文写作能力的教学方面也存在着非常多的问题。因此，我们小学语文教师在习作教学中，要充分运用信息技术，在夯实学生语文基础知识的基础上，激发学生的写作的兴趣，借助教学有针对性的指导，辅之以科学有效的训练，从而让学生真正爱上习作，主动习作，为学生的未来奠定一个良好的基础。
参考文献
[1]赵桂英,李怡然.信息技术下如何创新小学写作教学.语文教学与研究,2019（26）.
[2]张猛.基于信息技术背景研究如何创新小学语文写作教学.课外语文,2019（11）.
[3]王占杰.信息技术在小学语文作文教学中的应用研究.中国校外教育(下旬刊),2019(10).