叶玉萍
（东莞市南城中心小学 广东 ?东莞 523000）
摘要：方法是教学的基础，好的方法能让课堂趣味横生、精彩异常。对于小学生来说，游戏就是好的教学方法、学习方法。本文结合实际，主要就如何运用预习来丰富与优化小学道德与法治课堂，提升道德与法治教学的科学性、有效性展开分析论述，提出几项个人观点，希望能为相关实践工作提供理论参考。
关键词：小学教育；道德与法治教学；游戏化教学策略
小学道德与法治课堂的主要教学目标是培养学生的法律意识、规则意识，引导学生守法、懂法、知法、用法，让学生能力素质全面发展。在素质教育背景下，道德与法治教学已经成为小学教育的重要组成部分，教师要能采用科学合理的教学方法与手段充分发挥道德与法治课堂的功能作用，让学生的德智体美劳在小学道德与法治课堂中得到有效锻炼与培养。基于这一教学要求与目标，下面就游戏教学法在小学道德与法治课堂中的应用做具体分析。
1游戏教学法在小学道德与法治课堂中的应用意义
研究表明，个体的思维能力、想象力、注意力、理解力等与其的年龄有很大关系。小学阶段的学生年龄较小，因而认知水平较低，注意的集中性与稳定性也相对较差，在学习过程中注意力容易受到外界的刺激而无法长时间保持集中。因此对这一年龄段的学生来说，传统的灌输式、填鸭式教学方式并不适合学生，这类教学模式将教师放在中心地位，在课堂上由教师向学生单方面传授知识，学生的兴趣得不到激发、积极性与主动性得不到调动，学习思维、学习能力、实践能力等也得不到有效培养与锻炼。基于此，在日常教学中教师有必要根据学生的年龄特点、心理特征、兴趣爱好等选择小学生喜欢的方式方法进行教学，以此激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，促进学生各方面能力素质发展【1】。
大部分游戏新奇有趣，形式灵活且规则简单易懂，十分适合小学生。若于小学道德与法治课堂中引进游戏，可激发学生的学习动力以及学习热情，提高课堂教学的灵活性、趣味性，提升道德与法治教学质量与水平。
2游戏教学法在小学道德与法治课堂中的有效运用
2.1运用过家家游戏引导学生理解与掌握知识点
小学生的思维活跃，但生活经验有限，且自觉性较差，理解能力也较低。在进行道德与法治教学时，教师要尽可能避免干巴巴的口头讲解与说教，要能采用学生感兴趣、愿意参加且易于理解的游戏来引导学生学习与理解书本中的内容，并指导学生将课堂所学知识正确应用到现实生活中去，从而有效实现教学目标【2】。
如在引导小学一年级学生学习《别伤着自己》这一课时，教师就可运用一年级学生都喜欢玩的过家家游戏来引导学生体验做家务，体验生活中的风险，并学习防范意外事故的基本方法，让学生有基本的自我保护能力以及意外事故处理能力。在教学过程中，教师可先联合多媒体为学生创设游戏情境，利用情境导入新课并将学生引入游戏：
小袋鼠阿美周末独自在家，妈妈出门前叮嘱她要将家里打扫干净。简单的陈述后就让学生扮演角色进入游戏，学生根据妈妈的嘱托打扫了地面，清理了桌面，简单擦了擦玻璃，感觉累坏了，正想打开电视机休息一会，发现妈妈的化妆台上放了很多化妆品。爱美的她将很多种化妆品拿起来往脸上涂，不一会就觉得脸颊发烫发痒，她难受极了也害怕极了。扮演阿美的同学在完成以上游戏后一脸焦急与忧虑地在家里转圈圈，十分害怕自己因此生病。
此时扮演妈妈的同学上场在发现阿美的脸后将她带到医院进行检查。检查结束后医生给阿美讲了成人化妆品对儿童的危害，并讲了皮肤过敏后的处理方法等。通过这样的过家家游戏，学生能更直接地意识到生活中潜藏的各类风险，并且也能学到一些防范与处理危险的方法等，课堂教学目标将很好地实现【3】。
2.2运用各类传统游戏引导学生学习与实践
在指导二年级学生学习《传统游戏我会玩》这节课时，教师除了引导学生观看、观察与了解教材上的与游戏相关的插画外，还可以为学生创设出良好的游戏环境引导学生亲自体验游戏，从而让学生对书本上的内容有更直观、更深刻的感受。在教学前，教师可先为学生布置一个预习任务，让学生采访自己的家人或邻居等了解他们小时候玩的游戏，最好是能掌握玩法。然后教师在课堂上管理学生相互分享自己搜集到的传统游戏，在条件允许的情况下还可以演示给其他同学看。通过这一环节，充分调动起学生的兴趣，让课堂气氛变得激烈火热。之后教师再通过多媒体向学生展示自己搜集到的外国的一些传统游戏，在提高学生兴趣的同时拓展学生知识视域，让学生对各国的传统游戏有所了解。也可以选择几个国外小游戏引导学生进行体验，然后让学生思考总结中国传统游戏与外国传统游戏有哪些异同点，原因是什么。让学生思考为什么各类传统游戏一直在往下流传
通过这种游戏体验+问题启发式样的教学模式，不仅能让学生的游戏需求得到满足，学习体验得到优化，更能让学生的思维智力、情感态度以及思想价值观与身体素质等各方面得到培养与锻炼，从而促进学生德智体美劳全面发展【4】。
2.3运用心理游戏引导学生学习成长
学习是在真实具体的情境中发生，没有真实具体的情境，就没有真实具体的学习。在教学过程中若教师不能为学生创设出科学有效的情境，那么学生就很难找到学习的支点。因此在小学道德与法治的课堂上教师要能根据学生年龄特征、认知特点等为学生创设学习情境，让学生基于情境探究知识，锻炼自身能力、培养自身品质、塑造自身品格。如在引导二年级学生学习《我能行》这一课时，教师就可根据学生注意力难集中、意志力不坚强等特征特点为学生设计以下心理游戏：
上课前，教师向学生宣布今天我们来玩个小游戏，并问学生是否有勇气挑战。在得到学生的回答后，教师从表示愿意参加的学生与未表态的学生中各选若干名，让他们带上自己的凳子到教师前面空地围成一圈坐好。接下来教师向学生讲述游戏规则：参与游戏的每位学生根据教师的口令做出相应动作，如果动作错误就需要接受惩罚。然后教师放一小段能渲染气氛的音乐，快速向学生说：“吹扎辫子的学生！”很大部分学生由于害怕受到惩罚会高度集中注意力并根据教师的口令做出相应动作，有个别学生会因相关原因而做错。此时教师让做错的同学出列，并要求他们为全班同学唱首歌或跳支舞等，然后鼓励他们要相信自己，高度集中注意力后一定能作对动作。之后再按照规则开展几轮游戏。在这样的游戏中，一直能够做对或经常能做对的学生他们对自己的思考能力、反应能力、肢体协调能力等会更有自信，通过游戏让他们更加认同、认可自己。而对于对自己不够信任或因其它一些原因在刚开始不能做对动作的学生，经过教师、同学的鼓励以及自己的努力后他们也会改变对自己的错误评价与认知，会逐步树立自信，真正相信自己。
结语
综上所述，游戏是十分重要的教育手段。在日常教学中，教师要能充分认识到游戏的作用价值，并结合具体教学内容与实际学情将各类游戏科学运用于小学道德与法治课堂，以此促进课堂教学质量与效率提高。
参考文献
[1]宋婕.谈道德与法治教学中的应变之策[J].小学教学参考,2020(33):67-68.
[2]赖其煊.论小学道德与法治情感教育现代教学策略[J].当代家庭教育,2020(32):36-37.
[3]余才林.道德与法治课教学中常见问题与对策分析[J].当代家庭教育,2020(32):119-120.
[4]李佳仪.浅析小学道德与法治的新颖教学方式[J].当代家庭教育,2020(30):162-163.