姚娉
四川省通江县第二小学 636700
摘要：近年来，人们生活水平不断提高，小学教育越来越受到重视，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而读与写是阅读教学的两个侧面,它们就像孪生兄弟一样，在一定的条件下相互联系,相互促进。“读书破万卷，下笔如有神”有力地证明了阅读和习作密不可分，读是写的基础,写是读的加深和提高。在阅读教学中我们充分利用教材,进行读写结合的训练,指导学生认真阅读,可以提高孩子的阅读兴趣，从而有利于提升学生的习作能力。
关键词：小学阅读；教学；读写结合
引言
阅读教学是小学语文教学的重点和难点，如何提升阅读教学水平，这是令很多小学语文教师头疼的教学课题。读写结合在小学语文阅读教学中的应用非常广泛，这一教学方法的作用得到了小学语文教师的充分认同。但是读写结合这一教学方法本身专业性很强，对于教师的教学能力要求极高，不少小学语文教师因为没有较好地掌握小学语文阅读教学中读写结合的应用策略，因此读写教学的效果并不是很好。针对这种情况，有必要对读写结合在小学语文阅读教学中的应用方面的问题以及解决策略进行一个系统的探讨。笔者根据自身的教学经验，结合自身的理解，提出了一些解决策略，以期给更好地运用读写结合教学法提供一些借鉴和启示。
1读写结合在小学语文阅读教学中的应用意义
①促进学生对阅读文本的理解，阅读是学生将书本知识放进大脑中的过程，而阅读教学就是要让学生进一步理解与内化，但是学生在阅读教学中往往难以真正体会作者所表达的情感。因此，教师可以在阅读过后开展相应的写作训练，学生再次整理所学内容并与自身实际结合时，对于阅读内容的理解就会更进一步。②提高学生对阅读内容的兴趣，读写结合并非单纯在阅读之后写作。在阅读之前，教师也可以按照课文主题开展简短的写作练习，让学生先表达自己对主题的想法，进而引导学生学习和探索原作者写作的内容与情感，从而达到激发学生阅读兴趣的作用。③强化学生对写作经验的总结，教师在阅读教学中开展读写结合，不仅是提高学生阅读能力的过程，还是学生锻炼写作能力的过程。一方面，学生可以学习原作者的写作技巧，在词语、句子、成语、俗语等使用上获得积累；另一方面，学生在表达技巧、修辞手法、描写方式等方面也能增长见识，从而形成可靠的写作经验。
2小学阅读教学中如何落实读写结合
2.1加强学生的个性化阅读
小学语文教师应用读写结合方式进行教学时，要对学生自身存在的个性差异予以充分尊重，从而促使学生进行个性化阅读。每一个学生自身生长环境存在着一定的不同，从而导致学生生活经历存在一定的差异，对同一件事物的看法也存在差异。学生在进行同一篇文章的阅读时，不同学生对文章所表达的情感具有不同的观点。为此，在进行实际教学时，教师要在尊重学生个性阅读的基础上，对学生进行积极有效的引导，从而使学生对文章内容主旨了解程度得到有效加强，并促使学生语文素质得到有效提升。
2.2利用读写结合教学模式引发学生学习兴趣
在传统教学中，教师将学生的学习内容局限于课本之内，教师也只是单纯地向学生去讲解课本中所传输的内容，学生对于课本的学习内容往往存在一定的抗拒心理，这样的教学模式不利于引发学生的学习兴趣，而在小学教学中，学生年龄尚小，对于某一学科的学习动力往往来自于其学习兴趣。如果完全将学生的写作思维限制在课本之内，则很难引发学生真正的情感，导致学生的写作内容固化缺乏新意，不利于学生创作联想。此时教师就可以向学生多推荐一些符合学生实际年龄特点的图书，让学生自主按照个人兴趣来选择阅读，由于学生是以个人兴趣来完成阅读活动的，所以阅读过程更加轻松，阅读效果会更加显著。同时为了培养学生的阅读能力和写作能力，教师则可以要求每一名学生准备一个优美词句本，将自己在阅读过程中所遇到的优美词句摘抄到本子上。学生所选择的阅读内容符合学生阅读兴趣，学生也就不会将优美词句的摘抄任务作为一项作业来完成，会十分享受摘抄过程，并且在摘抄过程中再一次品味阅读素材。这样不仅可以提高学生对于阅读素材的理解与认识，还能够不断引导学生积累写作素材，引导学生在写作中将自己所积累的优美词句加以运用。
2.3在教学时紧扣文本，以读促写
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读与写的结合是非常重要的，在教学时怎样让学生掌握文章的精髓，从而有效地提高习作水平呢？本人认为，这就要求我们在教学时，要引导孩子们学好范文，所以，就要充分挖掘文本。找出范文中值得读写的切合点，来设计小练笔，培养学生的写作兴趣，提高孩子们的写作能力。以《草原》一文为例，首先，作者是按事情发展的顺序也可以说是移步换景的顺序来写的，描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图、夕阳话别图；表现了草原风光美、人情美和民俗美。在教学草原风光图这一部分时，让学生领会作者是按自上而下的顺序来写的，先写天空，再写小丘、平地。既用了比喻又用了拟人的修辞手法。学习作者仔细的观察力和丰富的想象力。
2.4以摘抄任务积累文学素材
读写结合教学模式的开展不仅可以促进学生阅读理解能力的发展，还能为学生的写作能力培养提供途径。正如上文所述，阅读是为写作积累的过程。为达成这一目标，笔者为学生布置了相应的摘抄任务，要求学生在学习过一篇课文后，将课文中新学习的、写作中普遍应用到的、自己喜欢的词句或段落进行总结与记录，在摘抄的过程中品析词句的含义，掌握句子之间的结构，从而为自己的写作积累充足的文学素材。例如，在学习了《四季之美》这篇课文后，很多学生在写景类的作文中都拥有很好的表现，这就是摘抄任务为他们积累的素材与经验带来的效果。
结语
总而言之，读写结合在小学语文阅读教学中的应用意义十分重大。在小学高年级语文阅读教学中，读写结合教学法可以有效提高学生的阅读理解能力，还能促进提升学生的写作能力。利用好读写结合的阅读教学模式，有利于激发学生的阅读兴趣，同时还可以让学生的写作水平得到提升。本文所谈到的策略以及观点不仅仅是自身多年教学经验的凝练，同时也是对于相关研究成果的全面总结。当然教无定式，读写结合阅读教学策略并不局限于本文所提到的几点，对于小学语文教师来说，需要不断加强这一课题的研讨，积极探索应用策略，从而提升读写结合教学水平，帮助小学生能够不断提升阅读水平。
参考文献
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