马培鸿
云南省昆明市石林县鹿阜中学 云南省昆明市 652200
初一新生在基础知识的掌握上 , 学习习惯、学习方法上就存在着明显差别 , 20 分与 90 分同在一个班 , 一学期后两极分化更为严重 , 教学矛盾进一步突出。 学生学习能力等方面存在的显著差异 , 对大面积提高普九学生数学成绩带来了 很大困难。为解决现实问题 , 在传统班级授课显得无力的状况下 , 在课堂中实 行与各层学生的学习能动性相适用的 , 着眼于学生分层提高的教学策略。强调 教师的教要适应学生的学 , 学生有差异 , 教也应有差异 : 教学要促进学生的发 展 , 包括学习困难学生在内的每一个学生都是有很大发展潜能的 , 教学中要形 成一种有利于各层次学生在原有基础上不断 " 递进 " 的机制 : 教学要取得良好 效果就需要充分利用各种教育资源 , 学生之间的差异就是一种可供开发利用的 教育资源 , 教学中努力使各层次学生各展所长 , 相互弥补 , 相互帮助 , 形成合 作的氛围。如果我们在教学中 , 对不同层次的学生施以不同的教学方式 , 开展 与他们相适应的教学活动 , 会取得较好的教学效果。
一、分层教学的两种做法
( 一〉数学课堂中的分层教学
1 、开展学情分析 , 进行学生自我认层。
师生 ( 特别是学生）通过对学习成绩、学习态度、学习习惯、个人兴 趣、爱好等方面的分析 , 调查研究学生 , 充分尊重、信任学生 , 教育学生明白 人与人之间的差距是暂时的 , 只要努力可以缩小甚至消除差距。要求学生分析自己的学习情况 , 正确认识和对待自己 , 形成正确的自我评价。在教师的指导 下 , 找到自己的“ 最近发展区”。教育学生明白学习需要循序渐进 , 找到自己的落脚点 , 从这里开始学习进步最大白我的具体做法是 : 根据学生的数学实际 情况 , 把成绩差 , 不能独立完成基础作业 , 学习主动性差 , 学习习惯差 , 对学 数学的学习动力不足 , 兴趣不浓 , 甚至厌恶数学的同学自我认定组为 A 层 ； 对数学成绩中偏下 , 基本能完成基础作业 , 但学习习惯不好的同学组为 B 层 ； 对学习成绩中偏上 , 能够独立自觉地完成基础作业 , 学习上有一定的主动性的同学组为 B 层 ； 对学习上学的较轻松 , 学习中主动性、积极性较强 , 成绩好 ,习惯好的同学组为 C 层。要求学生积极、主动参与这个活动 , 寻找自己的合适 位置 , 抓住发展自己的机会 , 进行自我认层。对自我认层有困难的同学 , 教师 具体帮助分析 , 尽可能客观、准确 , 让学生明白分层不是一成不变的 , 而是依 据学生的实际发展情况 , 三至五周定期进行升降层调整。
2 、目标分层。
根据各层学生的具体情况 , 制定适当的与该层学生相适应的教学目标。 结合数学教学大纲制定 A 层的基础目标 , 适合 B 层的大纲所要求的所有内容的中层目标 , 适合 C 层的大纲要求内容的适当括宽、引深、综合的高层目标。 动员学生在达到 A 层目标的前提下主动去完成高一层次的目标 , 争取递进。
3 、教学过程分层。
采取集体教学、分层教学、个别教学相结合的方式。
课首 5 分钟的时间给 C 层和 A 层的同学尝试新知识和复习旧知识 , 之后是 20 分钟的讲授新课时间 , 然后是 5 分钟的分层练习 , 接着是 10 分钟的复习巩固及自由提问 , 最后用 5 分钟时间目标延伸 ,A 层学生帮助他们解疑答难 ,B 层学生则自我选择或赶优 或复习巩固 , 对 C 层学生设计练习让他们探索。一般集体教学与分层教学时间 控制在 2 : 1 左右。
一般来讲 , 对 A 层生 , 要具体加强引导 , 多指导、多鼓励、多练习 , 优 先发言、优先板演、优先面批作业 , 逐步提高。对 B 层生采用分组讨论、提示 方法。对 C 层生则启发点拔 , 独立完成练习。
4 、作业分层。
相应的课内外作业也要求分层 , 对A层设计补齐题 , 对 A 、 B 、 C 层设计的巩固练习题 , 对C层设计的深化题 , 各层学生在完成自己的作业后鼓励完成高一层的作业。
5 、测试分层。
测验时为 A 、 B 、 C 层的同学设计相应的题目。 A 层同学的基础 ,B 层 学的小综合应用题 ,C 层同学的深化题。题量评分为 A : B : C=7 : 2 ：1,C 层 同学做 A+B+C 层题 ,B 层同学做 A+B 层题 ,A 层同学做 A 层题。
6 、评价分层。
A 层同学以表扬为主 , 三多三优口； B 层同学以鼓励为主 , 争取递进； C 层 同学的评价强调提高竞争意识。评价重在成功递进 , 淡化排名 , 测验中不达标 的同学可申请重考 , 次数不限 , 提倡过后一百分 , 直到达标为止。
〈二〉分层组合 , 以高带低 , 共同递进。
为解决大班化教学的弊端 , 使好中差学生在学习过程中 , 取长补短 , 在课
堂内外分层递进教学中组建导质合作学习小组。
在课堂分层递进教学中 , 全班出现了四个不同的层次 , 在教师总体把握 , 分层指导和学生自我管理、自我帮助、自我提高的原则下 ,C 层对 A 层、 B 层对 B 层 , 建立师徒关系 , 让高层学生带好、管好低层学生 , 使低层学生在老师和高 层学生的双重帮助下 , 形成一定压力 , 使他们多了一条学习的途径 , 同时低层 学生被高层学生所管 , 对高层学生也有一定压力 , 从而促使他们也更加努力地 学习 , 提高自身素质 , 管好、带好低层学生 , 为取得更好的成绩打下了坚实基 础。鉴于此 , 在班上组建了 CAB B 四人导质合作学习小组。开展课内外合作 学习。以小组的总分为考核的依据 , 对组不对人 , 每三周一考核 , 对学习、纪 律、主动性、积极性等综合评价 , 最后评出优胜组 , 在物质、精神上给予激励 ,同时在小组中对成绩优秀和进步最大的同学给予同等的奖励 F 鼓励学生努力递 进 , 缩小同学之间的差距 , 全面提高文化素质。
需要提出强调的是 , 学生分层的目的是为了递进 , 提高效率。分层递进教学是 动态的 , 经过一段时间 , 通过考核 , 需要调节递进 , 开展有效的活动 , 为学生 提供递进的机会 , 鼓励学生在达到低层目标的情况下 , 自觉、主动积极地争取 升层递进 , 由 A 层到 B 层 , 由 B 层到 C 层 ,C 层可以向更高的层递进 , 如 D 层。分层递进教学也体现了保底不封顶的九义教材要求。
二、分层教学的效果
〈一〉分层递进教学有利于了解学生之间存在的 " 层差 " 问题 , 解决好这 个问题 , 可以大面积提高数学教学质量。
〈二〉分层递进教学有利于培养学生良好的学习习惯、互助精神、竞争意 识 , 能发展学生的个性。
〈三〉分层递进教学提高了学生的学习能力 , 能培优补差 , 使各个层次的 学生在原有的基础上都得到发展。
总之 , 分层递进教学有利于学生的身心健康的发展 , 是 " 普九 " 以来 , 面对参 差不齐的学生大面积提高教育质量的有效方法。